【悦享好书】《3～6岁儿童学习与发展指南解读》

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把《指南》的实施融入一日生活——中华东师范大学李季湄[导读]本部分基于幼儿的学习特点和幼儿园一日生活的价值，并结合对一日生活的若干认识问题的分析, 阐述了《指南》的实施为什么必须融入一日生活之中，同时对怎样在一日生活中实施《指南》提出了应当注意的问题。 3.如果教育融入一日生活中，幼儿园与家庭就没有什么区别了 这种观点认为:幼儿在家里是生活，在幼儿园是学习;生活知识的学习可以在家庭里进行，幼儿园是教育机构，应当教专门的学业知识。如果把教育融入一日生活中，没有专门的知识教学的话，幼儿园与家庭还有什么不同?不难看到，幼儿园教育与家庭的主要区别被错误地定位在教师“教知识”幼儿“学知识”上。下面进一步细化分解并分析此认识误区。 “教育融入一日生活中”是取消专门的教学活动吗?在本章开头已简述了“一日生活”与“教育融入一日生活”的含义。教学活动如同其他环节一样，是一日生活的组成部分，是促进幼儿学习发展所不可缺少的。因此，作为一日生活的一个重要环节，教学活动当然是必须存在的。“教育融入一日生活”绝不是让任何幼儿需要的活动环节消失，而是提升其质量。持这种观点的人对“一日生活”及其“教育融入一日生活”的内涵显然是完全不理解或者存在严重误解的。在他们的头脑中，“一日生活”的概念从来是与幼儿的“学习”“知识建构”没有关系的。幼儿是在家里学生活，在幼儿园里学知识吗？认为幼儿的生活与学习、生活知识与学业知识是彼此分离无关的，则种普遍的错误看法，对此在前面已作了说明(见“生活知识与学业知识是没有关系的吗?”)。从幼儿知识建构的规律来看，幼儿的学习是不分空间的，他们无论在家或在园，处处、事事都在学习和生活，都在学 “知识”。成人狭隘的知识观、学习观是产生这一认识误区的思想根源当然，在幼儿园发生的学习会与家庭的学习有所不同，这是由两个不同环境的特点决定的。这一内容在后面阐述幼儿园教育的专业性时再展开。幼儿园的主要任务就是教知识，幼儿的主要任务就是学知识吗?这一观点显然与《规程》《纲要》的精神相左。幼儿园教育担负着促进幼儿全面和谐发展的重要任务，为此，幼儿园需要遵循国家有关教育法规，“实行保育与教育相结合的原则，对幼儿实施体、智、德美诸方面全面发展的教育，促进其身心和谐发展。”(《规程》)“为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要”《纲要》)，让幼儿获得身体的、认知的、社会性与情感的、学习品质等多方面的发展。显然，幼儿园的主要任务不是“教知识”，幼儿也不是主要“学知识”。如本章前面所述，必须高度重视幼儿在生活中学习与构建知识、经验的特点，直接感知、体验、操作、探究等学习方式的特点，这已经成为世界幼儿教育的共识。因此，幼儿园教育的存在形态绝不能够像学校教育那样，以教授学科知识的教学活动为主，或者说以“上课”为主要形式。而是通过创设环境，为幼儿创造可以游戏的生活，让他们在生活中发展，在发展中生活。一说到“教育”就认为是传授学业知识，就只想到“上课”的形式，是对幼儿教育极大的误解。幼儿园教育与家庭教育的根本区别在“专门的知识教学”上吗? “专门的知识教学”在幼儿园一般多指冠以某领域名称的或者侧重某领域内容的集体作业课。关于这一活动形式在本书后面有专门阐述。这里仅针对“没有专门的知识教学的话，幼儿园与家庭还有什么不同?”的问题进行分析。去门设计的教授知识为目的的“作业课”等集体教学活动在我国儿园中是分量很重的一种活动，当然也是幼儿园教育(特别是学校教育区别于家庭教育的一个特点。然而，如果认为这就是幼儿园教育与家庭教育的根本性区别就不妥当了。世界许多国家的幼儿园教育因其理念与范式不同，以传授知识为目的、按领域分门别类的集体教学活动(即“上课”)并不多见，而这并没影响幼儿园在各国的存在，幼儿园教育也并不因为没有设置专门的“知识教学活动”而被忽视，因为“知识教学”并不被视为幼儿园教育内容的核心所在,“上课”形式更不被列为幼儿园教育活动的主要形式即使是我国幼儿园这种常见的“知识教学活动”，其效果或者价值也依赖于教师的“专业性”。如果教师对幼儿学习特点与规律不了解，不就悉幼儿的生活、游戏以及幼儿已经获得的知识经验，不掌握与幼儿互动的方法与策略，不能调动与利用幼儿群体所具有的教育力量，这些专门的教学活动反而会妨碍幼儿的学习，压抑幼儿的发展。现在的不少幼儿园中，由于“专业性”低下而催生出的严重小学化现象就是证明。大量的所谓“教知识”的专门教学活动带给幼儿的是什么呢?从学习兴趣的破坏，童年愉快生活的丧失，自主性、自信心的挫伤，到自主学习能力、思维能力、想象力和创造力的被摧残、被扼杀，幼儿受到的伤害和负面影响是多方面的，甚至是长远的。所以有教育专家警告说，低质的幼儿教育是不具有发展价值的。从这个意义上说，是“专业性”，而非某种活动形式是幼儿园的生命线。没有“专业性”，幼儿园就失去了作为专门教育机构的地位，幼儿园教育就失去了其存在的主要价值。幼儿园是由专业幼教工作者对在园幼儿实施有目的、有计划的教育的专门教育机构。幼儿园教师作为专业教育工作者，遵循教育规律和幼儿学习与发展的规律，按照国家的教育方针，创设适宜的教育环境，开展包括集体教学活动在内的多种多样的教育活动，有目的、有计划地实施教育幼儿的工作，“为幼儿一生的发展打好基础”(《纲要》)。虽然从广义的幼儿教育的角度来看，家庭也肩负着保育和教育幼儿的责任，但是，幼儿园教育的“专业性”是家庭所不具有或者说难以替代的。当然，幼儿集体的存在，同伴互动的存在，也是幼儿园较之家庭所不可比拟的优势特征。不过，这一优势发挥的程度和效果是与教师的专业水平分不开的。因此，将 “专业性”视为幼儿园教育之本，视为与家庭教育的根本区别是不过分的。从前述的美国幼教专家丽莲。凯兹的例子就可以看到，正是教师的 “专业性“让极其平常的骑车纠纷通过师幼互动、同伴互动，变成了对幼儿成长有意义的经历。通过专业的指导，“才引向了种种有价值的结果” (杜威)。尽管这样的生活事件在家庭里常常发生，然而，“孩子在教育工作者的帮助下才能发挥潜力，向更高的水平发展。教育工作者不仅仅协助每个孩子活动，更要考虑环境的布局，要不断地思考下一步该把孩子的活动引导到什么方向。”教师根据幼儿发展的知识，有意识地引导幼儿的发展过程，这样的专业性教育在家庭里一般是不可能实现的，对幼儿的学习与发展的价值是非常大的。只要拥有这种“专业性”，幼儿园就和家庭不一样，幼儿园教师就和家长不一样。因此，幼儿园应当花大力气去提高 “专业性”，这才是真正体现幼儿园教育特色的关键所在，才是确保幼儿园教育之不可替代性的关键所在。 ——《3-6岁儿童学习与发展指南解读》P232—P235 编辑丨张晓朗读丨王丽日期丨2022年10月17日