10.17日骨干园长能力提升第四天

璐鹭

10.17日上午，师大教育学博士邹海瑞老师的专题讲座《自发性游戏组织与实施中的教与学》——以浙江安吉县幼儿园的游戏实践为例，以视频案例，细致分析幼儿游戏的重要性。 　　游戏前：环境创设与感知中的教与学，关于环境感知中的“学”，环境感知是指幼儿进入新的游戏场之前，教师引导幼儿对游戏场的空间和材料进行感知的整个过程。 环境感知的过程是教师和幼儿共同进行物质准备和经验准备的过程，是促进游戏中的幼儿向更高水平发展的基本前提和基本保障。 环境感知中的“学”更多的表现为幼儿学习发现物体之间的关系或联系，提前认知游戏过程中可能出现的困难和风险。教师利用视频和照片记录幼儿的游戏行为，留用救师和幼儿的分享与交流。视频和照片也可以与家长分享，让他们对自己孩子的学习与发展有更为直观的了解。 　　游戏中：自主活动中的教与学 ——放手游戏，教师尽量减少介入，给予幼儿最大的自由，在游戏过程中，教师要尽量减少介入的频次，给予幼儿最大的活动自由。教师始终相信幼儿是有能力的学习者，他们在游戏中能够获得学习与发展，即使没有教师，游戏中幼儿的学习也在发生。 游戏中：自主活动中的教与学 观察游戏——在观察与记录的过程中，坚持遵守“闭上嘴巴，管住手；睁大眼睛，竖起耳”的基本原则。游戏中：自主活动中的教与学 游戏中——关于观察与记录的方式每个班级的两位教师分工合作：一位教师进行目的性观察，依据计划观察一位幼儿或一组幼儿，连续观察；一位教师进行散点式观察(或称巡视)，处理大多数幼儿的安全、求助、告状、纠纷等 　　游戏中：自主活动中的教与学 自发性游戏源于幼儿的兴趣和需要。游戏中——幼儿自己决定游戏的内容幼儿自己选择游戏的空间幼儿自己选择游戏的材料 幼儿自己选择游戏的玩伴 幼儿自己计划与管理游戏的时间幼儿自主调整游戏的难度 幼儿积极主动地营造有利于自主游戏的物质条件和社会性条件，在整个游戏过程中充满着学习的机会。 　　游戏后：材料整理、游戏回顾和分享与交流中的教与学 材料整理中蕴含的“教”与“学”教师蕴含的教学目标 首先，游戏中使用过材料的归位，培养幼儿收拾整理和物归原处的品质。 其次，游戏材料的归类，促使幼儿形成分类的概念，涉及材料种类、大小、形状的分类摆放，需要幼儿从游戏场中繁杂的材料中进行分类，要从材料中重复进行。 　　游戏后：材料整理、游戏回顾和分享与交流中的教与学 游戏回顾中蕴含的“教”与“学” 游戏回顾能够帮助幼儿再现、想象与再创造游戏经历，通过每日、每周、每月、每个学期和每个学年的逐步积累，形成“游戏画册”，能够较好地体现幼儿学习与发展的基本历程。 游戏回顾的过程是幼儿理解自己游戏经历的过程，是幼儿自然地建构记忆，对自己在游戏中的经验获得形成心理表征并依据自己当下的思考方式进行解释的过程，为促进幼儿反思自身游戏行为并汲取与环境中材料和他人互动的经验提供了重要机会。 　　游戏后：材料整理、游戏回顾和分享与交流中的教与学分享与交流中蕴含的“教”与“学” 游戏分享与交流的过程是幼儿表达自我、展现自我和畅谈情感体验的过程，是幼儿对自己在游戏中经验获得历程的反思与评价过程，是幼儿与幼儿之间、幼儿与教师之间经验碰控、传递与升华的过程，它是一种社会化学习过程，幼儿绘画的游戏故事是教师纽织分享与交流的重要承载。 游戏的分享与交流是教师了解幼儿的重要路径，是教师评价游戏中幼儿学习与发展的重要方式，是教师组织与实施的生成教学活动，蕴含着丰富的课程资源。从幼儿的维度来讲，游戏的分享与交流是幼儿学习与发展的良好契机，让幼儿能够有机会在平等与友善的心理环境中更多地表达与表现，促进幼儿认知、情感和社会性的发展。 　　游戏实例： 教师在沙水区为幼儿提供了多样化的游戏材料，比如：竹筒节儿、废旧铁罐儿、挖沙工具等等，让孩子们在游戏中使用各种工具探索沙子的特性以及不同材料与沙子作用的效果等；幼儿获得了过于干燥或过于湿润的沙子都无法塑造成型的知识经验，他们通过自发的探索，主动建构知识经验，为后续游戏中幼儿向更高水平的发展提供了可能性。 不提倡安装固定的设施，大型滑滑梯没有挑战性，没有教育价值。 　　自发性的游戏，让孩子获得更多的游戏幸福感，尊重孩子，相信孩子，相信游戏。 　　下午:学员论坛:园本教研的问题与反思 分组讨论 1.园本教研存在哪些常见问题？ 2.解决这些常见问题，你有哪些反思和经验？