山西师范大学幼儿园小二班课程故事——《嗨，你好！》

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主题网络框架课程故事故事起源 　　开学第一天，小班的孩子们哭成一片，面对陌生的环境，不熟悉的陪伴，孩子们的分离焦虑油然而生。焦虑、恐惧，甚至缺乏安全感，伴随这些心理现象，会出现孩子们哭闹着不愿入园，家长们舍不得离开等情况。 　　面对这样的情况，我们结合《3-6岁儿童学习与发展指南》中社会领域相关的教育建议，帮助孩子们建立初步的归属感，带领孩子们熟悉幼儿园环境，适应幼儿园生活，在幼儿园结交更多的新朋友，从而爱上幼儿园，由此开展了《嗨，你好!》的班本课程。 熟悉幼儿园环境和作息 　　幼儿的学习方式是特别的，以直接经验为基础，习惯用自己的方法去认知和接触事物。因此，从踏进幼儿园开始，他们就从自己的认知角度感受幼儿园的人、事、物；并迅速熟悉幼儿园的环境；在一日生活各环节逐渐适应集体生活；并遵守一日生活的基本规则。 　　孩子们带着对幼儿园的各种好奇，在老师的组织下，以“旅行团”的形式走进幼儿园每一个班级，每一间功能室。直观的了解、认识幼儿园的环境；并礼貌友好的和幼儿园的每个人打招呼、问好。纷纷用自己的方式向爸爸妈妈表达自己对幼儿园的喜欢。 　　“老师，我想把我的好朋友画下来。”根据孩子们的兴趣我们生成了《我的好朋友》，许圣哲在绘画过程中提到：“我在幼儿园和我的好朋友一起玩游戏”。 　　何宸林说：“我也有我的好朋友呢。” 　　“老师，我想做一个礼物送给我的好朋友。” “好呀，那我们做一个什么礼物呢？” “我想做一个棒棒糖。” “我想做一个甜甜圈。” …… 　　我要做一个棒棒糖送给我的好朋友。 　　我要做一个甜甜圈送给我的好朋友。 　　看我做的礼物！ 　　我是不是很棒呢！ 教师手记 　　我们也仿佛第一次认识幼儿园，陪同孩子们从班级环境开始，和他们一起一点点地熟悉幼儿园的老师、阿姨、哥哥姐姐、小花园、滑滑梯、乐高积木、功能室等等；帮助他们在自我感知的基础上，加深对幼儿园的认识、以及感受老师的关怀，从而更好地适应幼儿园生活，亲近幼儿园。 培养自理能力 　　著名教育家陈鹤琴先生提出“凡是儿童自己能做的，应当让他自己做”。幼儿期是儿童生活自理能力和良好生活习惯初步养成的关键期。但“老师，我不会”、“老师，我做不来”等等呼喊却在生活环节中体现得淋漓尽致。就此，我们针对本班幼儿的情况根据《指南》中，小班幼儿生活能力的相关目标，以鼓励、引导的方式积极培养孩子们的生活自理能力。 　　在这一环节中，孩子们开始从事事依赖老师到能做到有序排队；并具备自主洗手、进餐、入睡等自我服务的生活能力。对于孩子们而言，是一个了不起的成就呢。 认识和结交新朋友 　　区域活动开始了，张煜晗和张家衡进入建构区以后，不约而同地选择了同样的建构材料。 　　张家衡说：“这是我先看到的！” 　　张煜晗说：“这还是我先拿到的呢！” 　　贾沐尧说：“老师说过，我们都是好朋友，不吵架，一起玩儿好不好？” 教师手记 　　贾沐尧的劝说让我们惊奇的发现，孩子们通过一段时间的幼儿园生活，已经开始熟悉幼儿园、友好地接纳了小伙伴。并逐渐在这过程中形成了自己对幼儿园的依恋以及信赖感。 喜欢上幼儿园 　　玥玥说：“老师，快看！我的手印像大叶子。” 单睿竹说：“老师，快把我们的“叶子”变成大树吧！” 教师手记 　　从8月份入园开始，我们和孩子们共同生活了一个多月的时间。在这一个多月中，我们用精心的呵护，贴心的关怀以及耐心的包容，让孩子们逐渐感受到来自幼儿园的关爱与呵护，为孩子们安全感的产生奠定了基础；慢慢的信任老师，喜欢与同伴交往，继而爱上幼儿园这个大家庭。 故事结语 　　从《嗨，你好！》这一班本课程的预设、建构再到逐步地展开。班级教师始终坚持以幼儿的体验、感知作为幼儿学习的基本方式。为班级幼儿更好地适应集体生活；学习如何与同伴交往；迈开社会交往的第一步提供了学习和成长的机会。 这个主题让幼儿获得一种独特的经验，用自己特有的方式去探索一个新的环境，用快乐的情绪与周围的人、事、物亲密接触，愉悦地说声：“嗨，你好！” 数学内容 　　幼儿认识了数字1、数字2、数字3，在操作中学习了手口一致地点数3以内的数量物。