让“双减”真正落地，让书香浸润生命，让阅读成为享受——10月15日上午培训记录

刘志福

阅读，是获取知识、增长智慧的重要方式，更是传承文明、提高国民素养的重要途径。一本本凝聚人类思想精华的书籍都给予我们前行的智慧、勇气和力量。读书是认识和把握世界的一种重要方式，常读书可以知新、可以明德、可以立心。10月15日上午，平川区初中语文工作坊共六十名教师参加了“国培计划”——白银市2019年项目县教师工作坊研修坊主带坊员线上集中研修活动。甘肃省教学能手、金城名师、兰州市十九中教育集团行政主任张雪霞老师主讲《设计促读式作业，让阅读真实发生——名著阅读作业设计案例分享》。 今天的报告，一共有三个方面的内容:一是名著课后作业存在的常见问题。二是设计“促读式”名著课后作业，让阅读真实发生。三是名著阅读作业优化设计的几点建议。 讲座伊始，张老师结合“双减”政策出台的背景和具体要求，以课堂小作业的形式（台湾诗人非马《鸟笼》《再看鸟笼》《鸟笼和天空》）引导我们思考如何应对当前课堂、教学、学生、作业等影响语文学科教学和学生作业的相关因素。教育改革的核心在课程，课程改革的核心在课堂，课堂改革的核心在教师发展。如果把当前的教育改革比拟为诗中的“鸟笼”，那么把“自由”还给“鸟笼”，则需要打开教师的思维之门，捅破教师观念之窗。鸟的自由需要解放，人的自由思想也需要解放，作为教师的教育观念则更需要走出“禁锢区”。针对学生学业负担，国家出台“双减”政策，其目的就是敲碎正在钙化“我们原来”的禁锢。学生是飞鸟，我们就是鸟笼，只有我们打开了禁锢我们思维这个鸟笼之门，给鸟儿一片自由飞翔的天空，鸟笼也就拥有了自由的天空。当我们的知识变得渊博，当我们的心胸变得开阔，当我们的眼界变得高远，我们就打开了“鸟笼之门”，成为了学生飞翔的天空。这是我们的教育理想，也是理想的教育！ 怎样达成这样的目标呢？张老师结合国家相关政策和要求，就当前中小学作业设计从宏观层面做了梳理。回到语文学科本身，张老师指出，语文教学承载着太多的“使命”:工具性、人文性、听说读写、培养语感、发展思维、提高言语能力、丰富精神世界、传承民族文化、厚植爱国情怀等等。具体到语文学科核心素养，又包括语言、思维、审美、文化。统编版初中语文教材就是要建构由单篇到群文到整本书阅读的层级阅读体系。参与统编版教材编写的作家曹文轩指出:一个孩子必须阅读规模较大的作品，随着年龄的增长，更应当如此。短幅作品培养的是一种精巧和单纯的思维方式，而长篇作品培养的是一种宏阔、复杂的思维方式。 在讲座的第一部分，张老师结合自己的教学实践，对当前初中语文名著阅读作业存在的常见问题进行了归纳和总结:一是名著阅读作业形式机械化。二是名著阅读作业内容随意化。三是名著阅读作业内容散点化。四是名著阅读作业从形式到内容单一化。 一个人乃至一个民族精神的发育、审美趣味的涵育、思维品质的雕刻、精神格局的构筑，最可信赖而又优效的方式就是叩读经典。如何让更好地落实“双减”政策，让学生走进经典名著，增强民族自信心和自豪感，养成热爱读书的好习惯，张老师将自己和同事多年来的实践成果和我们做了分享。 张老师指出，设计“促读式”名著课后作业，让阅读真实发生。可以从如下几个方面进行实践。一是通读文本，设计整体感知类的作业，让阅读有广度。第一要统筹规划阅读时间，完成整本书阅读。第二要圈点勾画，感性批注。第三要通过绘制思维导图，厘清行文脉络。第四要制作名著手抄报，整体感知名著。 二是个性阅读，设计实践性作业，让阅读有温度。具体包括:第一，绘制路线图，写经典战役解说词，铭记长征。第二，聚焦红色人物，感受人物高大形象。第三，讲述名著中的故事，变无声阅读为有声阅读。第四，设计昆虫QQ空间，解读昆虫习性。 三是专题阅读，设计高阶思维作业，让阅读有深度。第一，撰写读后感，个性化表达阅读感悟。第二，完成读书报告，加深阅读体验。第三，进行专题探究，读懂名著。 四是问题阅读，设计分析论证类作业，让阅读有思辨性。第一，有效问题引领宏观通读。第二，有效问题引领微观精读。 五是直面差异，设计分层弹性作业，让阅读变悦读。 张老师的报告向我们呈现了丰富多彩又翔实完美的实践作品。张老师的同事们请学生阅读名著《红星照耀中国》，以问题引领的方式进行阅读，并在《阅读探究本》上完成摘录与思考；阅读《昆虫记》，用问题引领的方式，让学生在书上圈点勾画，进行阅读；上了《昆虫记》的名著阅读课，学期末进行了课外名著阅读小结活动，每个同学完成一份《昆虫记》阅读手抄报，各班选出优秀作品并进行了展示交流分享。 案例中，高嘉敏老师引导学生阅读《昆虫记》画思维导图，让同学们通过整本书的阅读，画出图来。更直观的反映书中的小动物和它们的特点以此激发学生的学习兴趣。 张老师的同事孔令童老师请学生阅读课外名著《红星照耀中国》和《昆虫记》，并在书上进行圈点勾画和批注，利用每周阅读课完成了精读过程，并完成两篇读后感及《阅读探究》手册；针对《昆虫记》让学生为感兴趣的昆虫设计个性空间。 刘文博老师提出课外名著阅读要求，学生自助完成阅读研究报告一份，以PPT的形式在语文阅读大课间进行了展示交流，与大家分享；分章节阅读课外名著《红星照耀中国》，以问答形式完成《阅读探究本》自主学习和摘录；学期末进行了课外名著阅读小结活动，每个同学完成一份课外名著阅读思维导图，各班选出一部分，在语文阅读课时间，以投影的方式在班级展示交流分享。 张雪霞老师在教学中为了强化《红星照耀中国》这部红色纪实作品的阅读效果，引导学生将通读和精读相结合。通过作者斯诺的行踪和记录，具体的问题或者人物、事件专题，让学生走进当年陕北根据地，了解红军队伍和他们的领导人，感受老一辈无产阶级革命家的风采和魅力。然后以手抄报的形式，展示阅读体验。手抄报内容可以是对作家作品的整体介绍，可以是阅读的思维导图，也可以是作品中某个人物或某个大事件的专题介绍，还可以进行作品内容知识问答，并根据自己的内容和主题配以插图，从而使手抄报外形精美，内容丰富。 报告的第三部分，张老师提出了名著阅读作业优化设计的几点建议:一是在作业优化表现上要兼顾形式、内容、评价、要求等各个方面。二是在优化作业设计要素上要统筹好开放性、创新性、趣味性、实践性、发展性、人文性、拓展性、综合性。 张老师指出:名著阅读作业设计要关注学生阅读前、阅读中及阅读后的方方面面，只有把思考、发现、和批判的权力交给学生，使学生真正成为阅读的主人，才能引导学生走向阅读的深处，体会到阅读的快乐。 报告的最后，张老师深情寄语:“一万本卷帙浩繁的世界，最初，都有良师开卷。”希望我们的语文教学，能让学生通过阅读，通过文字，邂逅一个个鲜活的形象，感受一份份纯善的真情，爱上一方土地，爱上一座城池，爱人、爱己、爱生活，爱世界。 通过上午的聆听和反思，我们认识到，学校和教师怎样引领学生们在名著阅读中实现突围，抵达阳光如瀑、草长莺飞的彼岸呢？首先语文教师本人必须是一位优秀的阅读者，唯其如此，你才具备引领学生阅读的资质。通过读书，教师要完善知识结构，打上精神底色，打造精神殿堂，在此基础上，才可以考虑兴之所至，自由读书，从心所欲不逾矩。其次，要让学生参与活动的谋划构建，让他们真正做学习的主人，为他们组建学习共同体，搭建他们渴求的学习平台，培育他们的研究意识、习惯，促进他们的思维生长。再次，匠心设计有创意、贴近学情的学习活动，引导学生进行深度阅读，培养他们的思辨能力。对具有一定阅读素养和知识水平的中学生，在引导他们注重基本理解的同时，可以设计具有批判性思维的问题，以培养他们的研究精神和创见。培养学生阅读名著经典，要立足于国民阅读素养、国民写作能力的建构，着眼于健全人格、悲悯人性、精神格局的打造。阅读过程中，既要注重宏大叙事、宏观思维，又要重视细节体验、精读批注。