同课巧设计异构显匠心——泰山中路小学数学“同课异构”优质课活动

凭栏听夜雨

“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”，对教师而言，好课是磨出来的，只有教研不止步，教育方能阔步前行。为促进教师的专业化成长，提高教育教学质量，加大课堂教学的研究力度，在各位老师的密切配合下，2022年10月10日——14日，泰山中路小学数学组开启了为期一周的同课异构活动。 　　各位老师结合自己的理解与思考，从教学设计、教学方法、教学实施等多方面对同一授课内容进行了处理，呈现出了风格各异、精彩迭出的课堂，教师个性化的教学风格在课堂教学中得到了充分展示，做到了“同中求异，异中求同”。靳校长和崔校长认真听课评课，给予每位老师鼓励和中肯的建议，使老师在今后的教学中有了更加明确的方向。 　　侯老师在《认识钟表》这节课中抓住学生的年龄特征，用孩子喜欢的猜谜语的游戏引出钟表，引发学生强烈的好奇心和亲切感，为学习新知创设良好的情境。看图识钟时让学生亲自拨一拨，为学生提供了观察与思考、发现与表达、动手实践和自主探索的机会，培养了学生的动手实践能力。还让学生通过思考明确为什么一天会有两个9时并且做不同的事(早上上课和晚上睡觉)等，丰富了学生对时间的感性认识，逐步建立了学生的时间观念，体现了数学来源于生活，生活离不开数学，使数学更贴近学生。 　　《平行与垂直》这节课袁老师以学生的作品为学习素材，以分类为主线，通过学生自主探索，体会同一个平面内两直线间的位置关系。从研究同一平面内两条直线的位置关系入手，逐步分析出两条直线的位置关系有相交和不相交之分，相交中还有相交成直角与不成直角的情况，由“面”到“点”的教学设计，不仅符合学生的认知规律，也更有利于学生展开探索与讨论，研究的意味更浓了。 　　孟老师讲授的《循环小数》一课，让学生在课前练习计算28除以18和78.6除以11，通过计算，观察、猜想、验证等活动理解什么是循环小数。在这一环节，教师给予学生充分的时间和空间，重视了学生的自主探索，使学生认识到“小数部分”、“某一位起”、“依次不断重复”几个词的重要，让学生对循环小数的概念有了更准确的把握。另外，他的课每一个环节都加入了精心设计的练习，使学生能更扎实的掌握知识。 　　《倒数的认识》是六年级上册的内容。贺老师从谈话“互为朋友”出发，解释了“互为”这一关键词的意思，再从哪两个数的乘积是“1”的练习出发，引出倒数的意义，然后深入理解定义中的关键词，帮助学生理解定义。接着根据“倒”字，让学生观察组成倒数的两个数的形式上的关系，引导出求倒数的方法，最后根据倒数的意义作一些巩固练习，并拓展到分数除法，为接下来学习分数除法作铺垫。整节课的环节环环相扣，新知的形成顺理成章，没有人为雕饰的感觉。 　　刘老师在课堂引入部分，利用中国的文字的一些特点，引导学生自己举些具有这样特点的分数，突出了互为倒数的两个数的特点，形象地让学生对倒数有了直观的认识。本课教学设计巧妙、思路清晰，流畅，重点突出。尤为出彩的是真正将学生放在了主体地位，让他们在练习中发现，交流中巩固，虽然内容不难但教师挖得深，学生学得活。 　　《倍的认识》是三年级数学教学的重点、难点之一，它的概念比较抽象。丁老师在教学中，没有给“倍”直接下定义，而是根据教材中提供的素材和学生的观察思考，动手操作从而得出两数之间的数量关系，体验、明白“把什么当作标准量(1份），有几个这样的1份，就是这样的几倍，从而逐步建构“倍”这一概念。教师在教学中遵循学生的认知规律和思维特点，整个教学过程层层递进，加深了学生对倍的理解。 　　于老师通过一副生动有趣的小兔子丰收的画面引入新课，引导学生把这些凌乱的萝卜重新摆一摆，学生自然就想到了按类摆，根据分好的类别通过看一看、圈一圈、数一数等活动初步认识倍的概念，并进一步拓展学生认识几倍、知道标准量不变、比较量改变。整个数学活动于老师以学生为主体，教师只是引导者、合作者。本节课的教学，很好地体现了学生的主体地位，使学生在潜移默化中受到数学思想的熏陶。 　　《角的初步认识》这节课直观性和操作性比较强。张老师设计了找角，折角、画角，变角等活动，让学生活泼愉快、兴致高昂地参加到教师根据教学内容创造的不同教育情景中，引导他们眼、手、脑、口等多种感官参与，在实践活动中经历知识形成的过程。从而建立起角的表象，丰富了对角的认识，发展了空间概念，真正体现了新课标提倡的“让学生亲身经历将实际问题抽象成学生模型的过程"这一理念。 　　朱老师采用了观察教材插图信息，引出角的认识，再回到生活中找角。认识了角后，通过孩子自己制作角，以及孩子做手掌游戏，加深了孩子们对角的认识，巩固了孩子们对角的一个顶点、两条边的初浅理论。游戏是孩子喜欢的活动方式之一，让孩子们在游戏中学习知识、掌握知识，体现了教师教得快乐、孩子学得快乐的课改理念。 　　学无止境，通过本次“同课异构”优质课活动，不仅让老师们看到不同的处理教材的方式，更主要的是给老师们提供了思考的空间和思索的机会。使老师们经历了比较、反思、研讨的过程，思维在交流中碰撞，一定程度上达到了优势互补、相互切磋与共同提高的目的，有效地促进了教师的专业化成长，极大地提升了教师的教学水平。