基于课堂观察，聚焦行为改进，实现教学优化——10月13日下午听课记录

刘志福

《荀子·大略》提出：“善学者尽其理，善行者究其难。”意思是善于学习的人，能够透辟地认识事物的道理；善于实践的人，能够深入地探究事物的疑难。10月13日下午，通过研修平台，我们聆听了教育部国培项目入库专家王富军老师所做的主题为《观察、诊断与改进——如何做好基于课堂观察的改进指导》的主题报告。 培训伊始，王老师结合当前各地疫情反复所带来的不便和困扰，播放放松音乐，引导参训教师放松身心，舒缓心情。王老师的初衷是让我们尝试与自己的身体相处，提升专注力，将疫情防控常态化带来的压力，逐步释放、缓解，从而高效地投入到下午的培训学习中。 随后抛出三个问题:1.您一年能听多少节课？评多少节课？2.您听课、评课的主要目的是什么？3.您的意见老师们能接受吗？ 参训老师畅所欲言，纷纷表达自己在这三个方面的尝试与认识。 王老师指出，之所以提出这个问题，是引导大家思考，作为教师培训者，必须了解听评课的价值，具体内容有四个方面:一是了解教学状态，把握教学质量；二是了解教师状态，指导专业发展；三是了解学生状态，掌握教育方向；四是了解空间状态，思考管理细节。 明确了教师培训者对听评课价值的认识之后，王老师由一节课例视频引入到第二个板块:寻找问题，重点了解参训教师观课、评课的能力。 王老师引导我们对听课、评课、观课、议课等概念做比较与分析，指出:评课的“评”是评价、评定、评论，评课是对课堂教学进行评论、评价和评定。议课的“议”是议论、对话、讨论，议课是讨论和发现课堂中各个环节、因素之间的关系，是探讨课堂教学种种可能，从而认识课堂、理解课堂、改进课堂。 据此，王老师引出今天下午的分享话题:基于课堂观察技术的教学诊断与改进。通过科学分析研究，实践精准诊断指导，最终达到有效改进优化。 从哪些方面进行科学分析研究呢？王老师首先呈现了当前听评课中的误区及表现形式:狂轰滥炸式。无计划、无目的、无重点地听课，趁着心情做事，听得多而滥，收效甚微。 突然袭击式。从不预约，搞突然袭击，课砸了就不分青红皂白地批评一通，损害教师积极性。 单枪匹马式。不善于“造势”，我行我素，不善于协同其他领导或骨干老师一同听课研究。 蜻蜓点水式。评课不细致、不到位，不深入，没有让教师从根本上解决实际问题。 听评课中呈现的问题： 观而无据！（无标准） 观而不议！（不商议） 观而不评！（不评价） 评之不准！（不精准） 评之不导！（无导向） 当前课堂教学中存在的十种“症状”“瘦小症”:“知识”是唯一目标。“唠叨症”:问得多，问得勤，问题没水平，没价值。“急躁症”:不给学生思考的机会，不等学生说完，强行把自己知道的告诉学生。“软骨症”:抓不住学习重点，在枝节问题上浪费时间，在非学科本质的内容上耗时费力。“贪食症”:多，快，浅，短效。“亢奋症”:教师尽情展现，不让学生出彩。“失语症”:学生成哑巴，学习紧靠听讲。“孤独症”:没有互动，各自为听。身体很近，心离得很远。“渐动症”:开头认真听，后面远离教师把控的对话场。“骚动症”:静不下来。 面对这些问题，我们该如何行动？王老师指出:未来的教育，是任何人在任何时间、任何地点可以学习任何内容。教育是为了每个人的发展，一生的发展，适性发展，高阶发展。 未来学校:目标:立德树人课程:供给定制化，从统一批发走向个人定制。组织综合化，从分科走向综合实施实践化，从书本学习走向书本学习+实践学习。产出产品化，从做题走向内引思维产品+外显实物产品。组织:从班级授课制走向学习共同体。手段:进入“人+机器”时代。 全球教育变革的六大趋势:1.项目是学习深入课程教学改革。2.人工智能广泛应用于教育。3.学生的横向技能受到重视。4.持续推进教育中的性别平等。5.终身学习成为必然。6.校园欺凌与学生健康不容忽视。 学习的本质是连接连接的丰富性、牢固性、通畅性就决定了人的智慧和能力。学习不是学到新知识，而是不断在新学习的内容与已有知识之间建立连接通道，丰富固化检索和提取方式，拓展自己的认知结构。 学习的器官是大脑 学习20~30分钟身体就要动一动。学习内容的开头和结尾是最容易被记住的。因此，分段学习是最佳策略。学习过程中最重要的三件事，运动、睡觉和整合应用。高质量睡眠有利于深度记忆。 学习的动力是兴趣。学习的秘密是反馈。没有反馈的练习是没有意义的。 从游戏中学习诱人的学习情景，明确的目标任务，清晰的实践路径，自主的学习空间，丰富的同伴互助，及时的信息反馈，科学的大脑刺激，全程的评价激励。 变革之下的课堂形态传统的三维结构:教师，课程，学生。新的四维结构:学生，数学化学习资源，数字化学习环境，教学支持服务。 变革之下的课堂流程:创设情境，提出问题，自主探究，合作交流，解释疑惑，应用迁移。 课堂观察的视角:1.科学的价值取向。观察课堂，透视全局，关注问题，着眼发展。关注教师课堂教学的思想和行为，更要关注课堂上学生的学习行为表现以及思想道德、行为习惯、创新精神、实践能力等素质现状，调整今后教育的思路和方向。从学校管理的诸多方面（教师发展、学生成长、教学研究与管理的机制与模式等）寻找原因，为改进学校管理提供依据。 2.宽阔的观察视野。全面观察。除了专业知识、专业技能以外，可以从工作态度、职业情感、精神生活等多角度探寻课堂问题的原因，并给教师提供多方面的帮助。综合视角。校长不可能精通所有的专业，对非本专业的课堂教学，应多从一般教学论而不是学科教学法层面去观察，去提出课堂教学重构的建议。做到“内行看门道”最好，但确实不在行就应该站在学习者的位置上发表准确的评价。“外行看热闹”也要能看、会看、看懂、看清楚。 3.正确的角色定位。调研者和发现者、学习者和赏识者、指导者和援助者等多种角色的结合体。主体角色是调研者和发现者。调研是听课、评课的主要目的，只有调研才能发现该肯定的和发扬的、该改进的和批判的。对优秀课要赏识激励；对问题课要多加指导，示范辅导；对教师教学中遇到的困难要及时帮助解决。要以引领为主，把好课改方向的舵；以调查发现为主，以解决实际问题；以“品”课为主，赏识和激励自己的教师和学生。 听课评课的行动方式： 常规督促性听课。如为了督促教师抓好平时的教学，最好采用预约听课与随机听课相结合、全面听与重点听（通常采用流动走听的形式）相结合的办法。 指导性听课。校长应该是业务的行家，为了加快青年教师的培养，可以采取跟踪听课与会诊听课相结合的方式，引导教师快速入门，寻求教学门道。 课题研究性听课。如为了加强课堂某种模式、某种课题的研究的话，则适合采用对比性听课与专题性听课相结合的方式。 专题调研性听课。如围绕生态课堂的研究专题，开展调研，摸清实施过程中的困难、现状，探究克服困难、改变现状的策略等等。 听课评课的前期准备： “三读”：即读教材和评课标准、读教师，读学生。 “二研”：研究课堂中的共性问题、突出问题；研究促进教师成长的关键问题、根本问题。 “一反思”：就是反思学校教学研究与管理中的策略问题、方向问题。 课堂观察的六个维度:学习目标的设计与达成，实现路径的规划与实施，关键问题的提出与解决，教学资源的挖掘与运用，多项交流的方式与效果，教师点拨的智慧与启迪。 学习目标的设计与达成:一是目标设计。是否符合课程标准和学科核心素养的要求，是否符合本班实际，是否体现了定量和定性两个维度的要求，任务和要求是否明确，语言表述是否清晰、通俗易懂，是否对学生有激励作用等。二是目标达成。选取两个包含有优、中、差三种类型学生代表的小组，通过与学生交流，观察学生的学习行为表现，判断不同层次学生目标的达成情况，进而评估各层次目标达成的情况。 实现路径的规划与实施:自主学习程度。自主学习的时间，方式和效果。小组合作效度。是否建立合作机制，是否聚焦核心问题，是否全员参与，是否充分互动，合作效果怎样。组间探究深度。组间是否交流互动，是否充分有效，是否涉及核心内容，是否聚焦小组疑惑，是否有新的观点产生，是否解决了挑战性问题。 关键问题的提出与解决:一是问题提出。问题与目标是否一一对应，问题是否精炼合理，是否安排了问题的改编或创编。二是问题解决。问题解决的思路是否清晰？准确流程设计是否合理？问题解决的效果怎样？ 教学资源的挖掘与运用:一是学生资源的挖掘与运用，二是教材资源的深度挖掘，三是文本资源的充分运用，四是课外资源的有效运用，五是技术资源和实验设施的合理应用。 多项交流的方式与效果:生生交流，师生交流。交流的次数与时间的多少；交流的氛围是否民主平等，是否充分，有效；交流的内容是否属于拓展性目标和挑战性目标，是否有意义和有价值，是否存在走形式的情况，交流的效果是否良好。 教师点拨的智慧与启迪:点拨时机是否恰当，是否给学生留下思考和讨论的空间；点拨内容是否是关键内容，是否对难点与疑点都做了点拨，以及是否能智慧处理非关键问题；点拨方法是否合理、有效，是否设法引导学生解决问题；评价时机是否恰到好处，是否起到了“四两拨千斤”的效果；评价方式是否正确运用了“共情——肯定——建议——期待”的语言模型；评价效果是否对问题解决产生了启迪作用，是否调动了学生参与的积极性，是否对学生有新的期待。 课堂评价:团队协作原则:以团队合作的形式呈现。真实性原则。用事实说话，让教师心服口服。激励性原则:以鼓励激励、肯定成绩、表扬赏识为主，眼中有“人”，呵护教师的自尊心，保护教师工作的积极性和一腔热情。商榷性原则。在肯定优点的同时要指出值得商榷的地方，以商量的口吻说话，进行必要的引导、点拨、启发，做到对“课”而不对“人”。因人而异的原则。评课的标准、评课的态度、评点的方式方法因人而异，做到一把钥匙开一把锁，量体裁衣，对症下药，因课施“评”，因人施“导”。 王老师引入山东卫视《超级语文课》邵鑫老师的《干将莫邪》教学片段，请参训老师就所掌握的评课维度进行完整评课。 通过今天下午的学习，我们对基于课堂观察的改进现状与行动方向有了更为清晰的认识。道阻且长，行则将至；行而不辍，则未来可期。作为教师培训者，我们要主动改进，对接教师需求，提供精准培训。一是强化自身的反思意识与反思能力。只有在教学实践中保持反思常态化，才能突破自身成长的藩篱。二是作为教师培训者要将素养导向作为学科培训切入点，开展具有针对性的研训活动。促使教师深入领会高效生态课堂教学的精神实质，抓住关键方法，让课程拓展常态化。从学生的关键能力、评价要点等方面入手，摸清底子，了解学情，学会追踪课堂教学知识点的落实情况。课堂观察具有改善教学、教师专业发展和教学研究的意义。基于课堂观察，聚焦行为改进，实现教学优化。是我们必须要经历的一条成长之路。观课议课的参与者不是用自己的课堂观察评价他人，而是基于观察走向理解，理解执教者的处境、追求、条件和努力，理解教学行为的当下效果和未来影响，理解教学的其他可能选择和价值，从而走向课程建设、走向教学变革。