<p class="ql-block"> 数学语言是数学知识的重要组成部分。它既是数学思维的载体，又是数学思维的具体体现；它既是表达的工具，又是交流的工具；特别是说理训练，是发展学生思维的好办法。在低年级课堂教学中，教师应加强学生说理能力的训练，对学生学好数学和问题的解决起着重要作用。</p> <p class="ql-block"> 结合学校组织的学科大练兵契机，认真研读了《数学课程标准》，其中并没有对学生说理训练的明确要求。但是当我们看到《新课标》中课程基本理念的第2点时似乎找到了答案，它是这样描述的：课程内容要反映社会的需要、数学的特点，要符合学生的认知规律。他不仅包括数学的结果，也包括数学结果形成的过程和蕴含的数学思想的方法。课程内容的组织要重视过程，处理好过程与结果的关系，处理好直接经验与间接经验的关系。所以想到：这里数学结果形成的过程和数学思想的形成过程不正是通过学生的操作、体验、说理等来实现的吗？</p> <p class="ql-block"> 数学《参考书》中也明确提出要促进学生对算理的理解，可以引导学生借助学具、计数器、数线等来辅助学生在说理的过程中加强对算理的理解。教学参考书中也强调:</p><p class="ql-block">一、帮助学生在丰富、具体的情境中理解加与减的意义。</p><p class="ql-block"> 对于加减法的学习理解，其意义是非常重要的。教科书采取通过多个不同的情境，逐步抽象出数学算式的方式，这样的编排较好的体现了数学的抽象与严谨。从学生的角度看，多个情境下的学习可以为学生提供更多的加减法原型支撑，这将有助于学生的理解和应用。教科书中运用生动的连环画的形式，使学生对数学产生亲近感，有助于激发学生学习数学的兴趣，促使学生主动建立加减运算与生活的联系，从而进一步理解加减法运算的意义，让学生在一个个熟悉而又简单的情境中去理解减法的意义，学习减法的运算。学生既学到了知识，又感受到了数学与生活的联系。</p><p class="ql-block">二、通过操作画，示意图演示等多种方式探索和交流算法</p><p class="ql-block"> 教科书每一节儿都设计了一组有利于引导学生思考和交流的问题，让学生以此为线索展开思考，尝试，探索与交流，并鼓励尝试多种解决问题的方法和策略，如用图片操作，画图解释等，目的就是让学生面对一个问题时，学会如何进行思考，并能够独立思考的基础上，鼓励学生用自己的方法解决问题，有助于培养学生探索并建立适合自己的理解和学习的方式。</p><p class="ql-block">三、注重培养学生解决生活中简单实际问题的能力</p><p class="ql-block"> 提高学生解决生活中简单实际问题的能力是数学教学的目标之一。让学生结合生活中的具体情境，引导学生去学习加减法运算，学生在不知不觉中既能学习到新知识，又能解决生活中的实际问题，既能激发学习数学的兴趣，又能使学生感受数学的应用和价值，既培养了学生解决问题的能力，又提高了学生的运算能力。</p> <p class="ql-block"> 北师大版一年级数学上册教材注重了对加、减法意义的理解，增加了运算抽象的现实情境，从多个情景抽象出加减法。那么结合我们一年级学生的年龄特点，对学生进行有针对性的算理的说理训练。说理不但要培养学生的感知力、理解力，同时也要培养学生在学习的过程中不怕困难、敢于面对困难、敢于克服困难、敢于挑战自我的良好心理素质。同时也充分地培养了学生的语言表达能力及面对困难的应变能力。</p> <p class="ql-block"> 小学一年级学生的思维和表达能力处于“飞跃”发展的阶段，他们的大脑神经活动的兴奋性水平提高，表现为既爱说又爱动。他们的注意力不持久，一般只有20-30分钟。针对学生年龄特点，在云端教学数学的学习活动中，我要求学生通过情境图、连环画、摆实物、画图、计数器等方法，在一边观察一边操作一边说理的过程中理解题意，从而能更好的解决数学问题，我认为边观察、边操作、边说理更符合学生的年龄特征，也有助于培养学生探索并建立适合自己的理解和学习的方式。</p> <p class="ql-block"> 教学有法，但无定法，贵在得法，重在实效。在以后的教学中重视培养学生用准确、精炼、清晰、完整的语言表述观察过程、操作过程、算理和解题思路以及获取知识的思维过程。久而久之，相信学生们既会想又会说，既可以培养学生数学语言的表达能力，又可以促进学生发散思维的能力；既能促进学生计算能力发展，又能全面提高学生的数学素养。</p>