推行教学改革——“先学后教”

娜娃

先学后教是我们教学改革的又一大进步，我们只有弄清楚其中的道理和价值判断，思路才会清晰，才能行稳致远。 首先，是学生观的问题。有什么样的学生观就会有什么样的教学观。生本教育理论认为，儿童是天生的学习者，儿童的潜能无限。苏格拉底也形象地指出，“每个人身上都有太阳，主要是如何让它发光”。这说明，学生是种子，有学习的基因；学生不是“瓶子”，不是等待被充满的容器。学习既是儿童的本能，也是儿童的需要。由此可见，教育过程的主人是学生自己，教师只不过是学生自主发展的服务者，教师的“教”要服从、服务于学生的“学”。基于这样的学生观，变教师讲为学生学，变教师先讲为让学生先学，这是摆脱填鸭式、灌输式教学的重要一跳。 其次，是学习观的问题。《学习的本质》一书中强调：“学习是一种意义炼制活动，这种意义炼制是一个在时间和精力上都耗费巨大的过程。”这说明，作为人类的一种复杂劳动，学生的学习不是简单的线性传递，不可能一蹴而就。学习过程犹如“西天取经”，易迷路，易摔跤，会走很多弯路，会遇到很多艰难险阻。 同时，“实践—认识—再实践—再认识”的人类认识活动的规律也告诉我们，学生的学习，一方面必须注重实践，另一方面，对新知识的认识必经历几个循环、几个往复，才会由浅入深、由现象到本质。按照这样的逻辑，学生先学，遇到困难、产生差异，这是非常正常的事情。只要是学，包括小组讨论、全班展讲，就一定会不可避免地有疑惑产生，有错误发生。 再其次，是错误观的问题。这是上个问题的延伸。我们应该树立新错误观，应允许学生出错。古人云：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也，一番觉悟，一番长进。”从这个意义上说，疑惑、错误不是包袱，而是契机，不是垃圾，而是资源。对待学生的错误，教师不应冷嘲热讽，而应宽容、善待并利用好。学生的错误谁来纠正？学习是互动的结果，互动的主体是学生，是在不同意见的学生之间产生的。互动的方式为相互补充，相互对质、论辩，互动的结果是对元认知的调整、改变、完善，亦即纠正。错误、疑惑在学生身上发生，自然应该主要通过学生自己来解决。