一隅角落邂逅金秋——吉的堡崇川区阳光幼儿园自然角课程故事

吉的堡崇川区阳光幼儿园

对儿童来说，学习的环境应该是充满植物、充满生机、充满游戏的，种植和植物是幼儿园的应有元素，也是幼儿园课程的重要资源。 ---虞永平教授 《3—6岁儿童学习与发展指南》也指出：“亲近自然，喜欢探究，在有初步探究能力中认识周围事物和现象”。幼儿园自然角是大自然的缩影，是孩子们观察自然，进行早期科学学习与探索的另一个世界。它激发孩子的好奇心，帮助孩子了解自然现象，了解人与自然的关系，形成爱护自然的意识，培养细致观察的习惯。 　　秋意渐浓，风入蒹葭，寒露霜降，吉的堡阳光幼儿园的秋天是五颜六色的，有绿色、黄色、红色、橘色......孩子们和老师们亲历、探究，用灵巧的双手和独特的创意将秋天的美留住。 　　幼儿园环境的变化，每一次的丰富、完善，甚至修建都应该是“儿童视角”下的产物。体察儿童的需要，和儿童共同讨论，才能创设出适合儿童发展的环境。 对于自己班级的自然角，孩子们有话说： 　　中班老师也通过班级微信群进行沟通，发起话题：秋天幼儿园的自然角里可以种什么？你想种些什么？可以怎样呵护？了解了家长们对幼儿园自然角的见解与期待，同时也促进家长理解幼儿在种植中的学习和发展的作用。 　　大班的孩子在原有经验的基础上，重新规划自己班级的自然角，并想出多种种植的方法。 　　对应环境对儿童的发展与学习经验的建构上，老师们一直在思考：自然角应该给儿童带来怎样的体验？自然角环境创设的出发点到底在哪里？环境创设背后的文化价值取向是什么？ 大二班周秋香老师： 大二班幼儿已有一定的生活经验和知识的积累。我们也是根据幼儿的年龄特点，更多的是引导幼儿一起参与植物角的创设和管理。并且让幼儿自己制作了植物观察记录表，培养了幼儿观察记录和总结的能力。从而激发起幼儿对自然的兴趣和探索大自然奥秘的求知欲望。中二班赵园园老师： 中班自然角可以摆放教师、幼儿和家长共同收集的品种多样的动植物，以及幼儿兴趣的物品。种植、饲养区可以进行易于观察比较的饲养、种植活动，如植物士生、水生的对比观察，葱蒜的外形对比观察，同品种的植物对比观察。散步过程中可以带幼儿观察了解季节的明显特征及季节交化与人们生活的关系。 小一班王倩老师： 根据小班幼儿的已有种植和观察经验，继续在植物角创设丰富的观察环境，激发幼儿的观察兴趣。根据秋天的季节特征，选择种植的植物，如：生姜、油菜、萝卜等。充分利用装饰材料、丰富自然角环境，让幼儿参与共同布置、美化种植环境，赋予幼儿更好的观察体验。托一班于媛媛老师： 托班幼儿喜欢童趣、好玩的自然角，在这秋意盎然的季节里，每一个小小的角落，都给宝贝们提供了接触自然、了解自然、主动观察、探索和交流的机会，满足了托班幼儿好奇、好问的心理需求。自然角里也提供了各种各样的浇水工具，同时满足了托班幼儿好动的年龄特点，充分发挥自然角的教育价值。 　　在倾听老师们的建议后，教学园长严菁老师组织老师们围绕创设科学、合理、富有童趣并能激发幼儿积极参与管理的自然角进行了研讨。她从自然角的教育价值、环创要点、活动组织等方面进行了梳理，要求老师们转变以往的教育观念，创设儿童本位的自然角环境，支持幼儿自主、持续地探索，促进不同年龄段幼儿不同水平的发展。老师们相互讨论，绘制了各年龄段的思维导图。 　　结合季节特征，在小朋友和老师们的巧思妙想下，大家共同打造独具特色的自然角，将秋意带到了幼儿园的每个角落。每个班的自然角布置的色彩鲜明，富有童心童趣，为幼儿营造了一种温馨的种植氛围。充满生机勃勃的自然角，有孩子们带过来的绿植，也有孩子们亲手种下的大蒜、土豆、红薯等等，还有孩子们和家长一起收集带来的秋收果实，更有着孩子们在过程中的成长痕迹。 托班组 　　追随孩子兴趣，与孩子共同打造秋天的蔬果乐园。南瓜、丝瓜、萝卜、土豆，在老师和小朋友们的巧手下，变成了一个个可爱的蔬果娃娃。每个小朋友们认识了各种秋日蔬果蔬菜，还了解了各种蔬果的特征，快来欣赏一下吧！ 小班组 　　小班组老师根据小班幼儿年龄特点，主要以培养幼儿参与自然角活动的积极性为目的。提供易于幼儿观察的植物，注意植物摆放高度，便于幼儿在看一看，摸一摸中激发探究的兴趣，体现了以幼儿为主体的理念。 中班组 　　中班幼儿具有初步的探究能力，能对事物和现象进行观察比较，能区分相同与不同。所以中班老师增设了小组观察活动，并启发孩子运用表征将观察到的动植物的生长过程以及变化的规律记录下来，积累了科学知识，也促进了幼儿思维能力的发展。 大班组 　　大班幼儿自我意识逐步强烈，因此老师们更多的放手让孩子参与自然角的创设。大班组进行了种植的投票计划，并搭建大棚，将种植的植物分为大棚组和露天组，从而比较植物在不同条件下的生长状态；还根据秋季特征，与孩子进行食物储藏的对话，引导孩子用自己的方式储藏柿子。 　　2022年10月12日下午，吉的堡阳光幼儿园进行了班级自然角观摩，在观摩的过程中，班主任老师结合自己班的年龄特点，讲述着孩子们在自然角中的故事，老师们认真观察，相互学习，认真研讨，纷纷提出自己的想法和建议，在观摩活动中提高了教师的自然角创设能力，激发了教师的课程意识，让自然角真正成为幼儿观察探究、学习科学、走进自然的多彩空间。 　　好的环境也是人和环境相互作用的结果。幼儿园的自然角环境创设应从儿童出发，通过对话的方式来完成，其本质是文化的再现，它是动态的、发展的、生成的过程，也是一种人与环境和谐共生与创造的过程。 自然角的故事还在发生，我们期待更多的精彩……