新思考·新突破——“园本教研有效性”专题观摩研讨系列活动

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　　为全面贯彻落实《3-6 岁儿童学习与发展指南》文件精神，以幼儿园自主游戏研讨为切入点，以问题驱动式教研为载体，全面提升幼儿园园本教研质量，进一步提高教师专业成长。

10 月 12 日，海口市教育研究培训院组织省示范园、市直属园以及海口市四个区所幼儿园开展线上“园本教研有效性”专题观摩培训活动。并邀请到吴海虹老师围绕《寻找园本教研的突破》这一主题，进行第一场关于园本教研的理论性学习。

　　吴老师从什么是园本教研、为什么要进行园本教研、怎样才能做好园本教研以及园本教研的核心素四个角度出发，为大家详细解读了省内园本教研的现状与思考，并从中寻找到园本教研的突破——问题驱动式教研，通过相关案例的解析，让我们的园本教研逐渐走向生态化、生活化、常态化。

　　园本教研是以幼儿园发展过程中所遇到的实际问题为研究对象，以幼儿园教师为研究主体，运用一定的研究方法所开展的旨在促进幼儿园发展的研究活动的总称。

园本教研的重点是基于本园、立足本园、促进本园发展，园本教研的主体是教师。

幼儿园是幼儿成长的场所，也是教师成长的基地。园本教研是促进教师专业成长的一个重要途径。

　　通过吴海虹老师的分享，关于园本教研我们也清楚明白了它的三大核心要素，即：自我反思、同伴互助、专业引领！

这些是基本的方法层面。那我们需要反思什么？互助什么？朝哪里引领？这也都是我们需思考也是实质性的问题。

　　当前我省很多幼儿园在园本教研方面也存着很多问题与困惑，同时也引发了我们很多的思考：

1、重研集体课，轻研一日课程的其他环节。

《纲要》的精神是集体、小组、个别的活动方式活运用。很多时候我们会着重在集体活动的研讨，但集体活动只是幼儿园教育活动组织形式之一。

改变：研游戏 研生活

2、重研“现象”，轻“反思”。

很多教研活动喜欢抛问题，不喜欢思考可能解决的策略；很多教研活动喜欢就“现象”谈现象，而不思考现象产生的教育情境，教育个体的不同。

改变：加强反思？多问为什么？应该怎么办？依据什么？

3、重“研教”，轻“研学”。

许多研讨活动，往往重在活动的设计上，重在教师是怎么教的，而对幼儿的学习的关注却不够。

改变：看见儿童，基于儿童。

儿童的特点是什么？儿童的表现如何？为什么？出现哪些困难与亮点？我又该怎么支持他？

4、重教师的研，轻专业的引领。

很多教研活动重视教师研究、研讨，但同水平之间的反复，低水平间的反复，常常使教师茫然，时间一长，对教研活动失去兴趣。

改变：专业上的引领不仅仅指教研活动的专业人员，同时，阅读是最积极主动的专业引领。

5、重教研内容，轻行为跟进。

很多教研活动只关注研什么，停留在"听一听〞的层面上，却不关注教师的行为改变了没有，是否重复？是否有新的问题出现？

改变：行为跟进是园本教研的追求。

6、重横向教研，轻纵向教研。

很多教研活动是“蛙跳式”，想起什么就研什么，没有计划，没有分析，更没有形成系列化。只会产生 “一次性的消费〞而不会形成“持续性的生长"。

7、重教研形式，轻教研文化，制度建设。

很多幼儿园反映缺乏教研活动氛围，教师缺乏参与教研活动的兴趣与愿望，教研组织者也是缺乏组织活动的激情。

　　在实践工作中，吴老师也提出通过系列驱动性问题和难点问题引发教师自觉反思、自觉改变，引领教师走出实践误区瓶颈。实现行为实践改变，真正体现园本教研的内核和价值功能。

•1、在实践、观察中发现真问题、核心问题或者难点问题。

•2、通过自我反思、同伴互助、专业引领的教研过程中得出 “为什么”“怎么办〞。

•3、形成实践策略，落实行为改进。

•4、形成持续观察反思、 系列教研。

•5、形成资源、方法和制度等课程资源。

通过相关教研案例的解析，让我们也对问题驱动式教研有了更深刻的理解，对于接下来的园本教研工作也提供了解决思路，也有了非常大的帮助。

　　当园本教研成为教师发展的内心需求时，教师的专业成长才有保障；当园本教研成为幼儿园发展的规定动作时，幼儿园的办园质量才有可能提高；当园本教研在幼儿园蔚然成风时，孩子们一定能够健康成长，家长和社会的异议与困惑将迎刃而解。

　　让我们一起来期待海口市机关幼儿园的问题驱动式现场教研活动吧！