基于工作坊的混合式研修是探寻新的教师教育理念的一种新尝试

刘志福

一年好景君须记，最是橙黄橘绿时。岁月如梭，韶光易逝。重回首，去时年，揽尽风雨苦亦甜。时隔一年，“国培计划”——白银市2019年项目县教师工作坊研修项目再次开启。本次培训采取同步在线的形式开展，为期十天。10月12日上午，我们通过研修平台聆听了兰州城市学院文史学院教授雷岩玲老师做的题为《现代培训理念与教师工作坊研修策略及方法创新》 的报告。

雷岩玲老师用四个问题将所讲的话题串起来，以引导参与培训的老师系统理解关于“教师工作坊”的相关概念、了解以往的工作坊研修有哪些囧境、开展工作坊研修需要面临哪些问题、基于问题解决的工作坊研修应注意些什么？

雷岩玲老师结合疫情背景下教师专业学习发生的变化，指出近三年疫情促发教育信息技术广泛应用的背景下，在线教师工作坊为教师开展教研活动提供了跨时空的便利，教师在线教研过程中的行为在某种程度上间接反映了教师的学习态度与职业情感。

明确了以往工作坊研修的囧境，让我们对这些原初性问题、起点问题、根本性问题有深刻思考，逐步唤起参训学员对后续培训和工作坊研修有更实际的考虑，进而达成研修成效。

开展工作坊研修面临的这些问题，如何解决，雷老师逐步给出答案。

1．教师工作坊与网络研修的异同各是什么？

相同之处：（1）研究时间灵活。可借助便捷的网络，随时随地开展研修活动；

（2）研修资源丰富。师资丰富、课程资源丰富、同伴资源丰富。

（3）完备的制度保障。现成的指导制度、交流制度、考核制度等为研修活动有序开展提供了保障。

不同之处在于：

（1）起步时间不同。教师工作坊比网络研修起步晚一些，但是发展迅速，已成为了教师研修的一个重要平台。

（2）组织成员有变化。教师工作坊原则上是由高校教师、教研员、一线骨干教师担任坊主。

（3）教师工作坊的效果一般好于网络研修。工作坊成员的团体意识、组织意识更浓，研究的问题更具体。

针对工作坊研修应该从哪里起步？雷岩玲老师指出了工作坊成员的入门条件:

自知——有职业见识；

自强——有职业追求；

自觉——有职业热情；

自为——有职业干劲。

雷岩玲老师在具体阐述自己对教师职业见识、职业追求、职业热情的深刻理解之后，从教师“职业干劲”顺势引入“工作坊研修流程”。

工作坊研修对坊主提出了“四个提升”的发展目标。即:

提升研修策划力。根据本地学科发展情况与教师特点，进行培训需求诊断分析，制订学科工作坊研修计划，策划研修主题、设计研修活动。

提升专业指导力。进一步提高突破学科重、难点的教学能力以及对本坊学科教师的课堂教学诊断与指导、教师群体协作研修指导、网络研修指导、研修评价等能力。

提升活动组织力。构建教师学习共同体，掌握线上线下研修活动设计的方法和技术，提高混合研修活动的组织能力。

提升资源开发力。能够有意识地引导团队成员设计、开发、评价、筛选、加工优质生成性研修成果，形成机制，促进本地精品资源库建设。

对坊员研修目标做了分析，提出了“三有一促”的目标。即:

教学设计有技术。根据自我诊断及研修规划，确定研修希望突破的重、难点，学会应用技术工具进行突破重难点的教学分析和设计，提供一份试图解决教学重难点的教学设计。

教学实施有策略。聚焦重、难点的课堂实施，探索运用技术工具优化重、难点教学策略，完成一堂重、难点解决策略的教学课件及课堂实录。

教学评价有方法。聚焦重、难点教学效果评价，检测突破重、难点教学的实施过程与效果、教学目标达成情况、学生难点化解程度，提交重、难点教学效果检测方法及结果分析。

教学反思促提升。通过重、难点分析及解决策略示例课程学习，对照反思自身的重、难点教学情况，提交一份教学反思，改进课堂教学，提升教师学科教学能力。

针对自为（职业干劲），雷老师提出还要在课堂变革中，坚守“六度”。即:

参与度：全员参与、全程参与、有效参与；

亲和度：主客体之间、教学环节之间；

松弛度：时空上、学习面貌、训练中；

整合度：教学目标整合，教学方法、手段与目标整合、现代信息技术与教学整合；

练习度：有动口、动手、动脑的全方位训练；

延展度：时间上、内容上、教学生成上、体现学以致用上有效、有质、有度、有变（预设性、生成性、机智应变）、有神敢质疑、敢批判、敢创新。

雷岩玲老师指出了“以生为本”“以人为本”“以学为本”的工作坊研修评价标准，具体内容如下:

注意力的中心是坊员，而不是坊主。

坊主根据坊员的发展程度开展和调整学习活动。

坊员积极参与促进学习的活动（不是消极坐着听讲或记笔记）

坊主应通过仔细观察了解坊员的所获和未来发展。

由于成人学习的方式各不相同，应该提供多种学习方式。

坊员在备课过程中要考虑到学生的发展差异和个体差异。

坊主安排各种活动以激发坊员学习的兴趣。

坊主对坊员进行观察和评定，使以后的培训主题更有针对性。

坊主协助不同性别的坊员和不同个性的坊员以最适合自己的方式进行学习。

坊主要鼓励坊员成为负责任和独立的人，养成终身学习的习惯。

针对研修主题如何确定，雷老师举例做了分析。

举例一：组建科研工作坊，以提升坊员的科研素养

科研工作坊就是教师工作坊的一种形式，它旨在为教师科研能力提升搭建学习平台。教育部《关于加强新时代教育科学研究工作的意见》中提出，“支持中小学教师增强科研意识，积极参与教育教学研究”。为此，科研工作坊作为一种新的实践模式，有助于推进中小学教师科研素养的有效提升，科研素养是中小学教师为解决教育教学中的实践问题而进行的科学的探究活动。

中小学、幼儿园教师参与科研工作的特点概括可以为十六个字：面向实践、站在前沿、重在应用、加强合作。

举例二：深度学习

在深度学习设计中，中小学教师关心的第一个问题是：深度学习究竟是什么样态的学习？更进一步，深度学习究竟“深”在哪里？深度学习究竟要“深”向何处？

回到课堂中，学习问题的分析不外乎涉及四个方面一是谁在学习，即学习的主体状态如何；二是学习什么，即学习的知识内容如何；三是如何学习，即学习的活动方式如何；四是学到了什么，即学习的实际效力如何。

根据当代学习科学的新进展，我们又可以借助一个命题来回答课堂学习的上述四个问题，即学习乃是作为学习主体的人在与现实世界互动的过程中建构知识进而参与现实世界的活动。换句话说，当代课堂学习问题、尤其是深度学习问题需要建立“知识人世界”的三重分析框架，人、知识与世界乃是我们澄清“深度学习究竟要深到哪里去”这个问题的三个基点。

而在核心素养培育的视域中，深度学习首先是要触及学生作为人的根本部分，即“深”到学生的心灵中去；其次是要建构知识的深层意义，即“深”到知识的内核中去；最后是要进入现实的生活世界，即“深”到现实的问题中去。

基于此，我们可以借助三个有较强经验支持的基本命题来界定深度学习的本质内涵：深度学习是触及心灵深处的学习；深度学习是深入知识内核的学习；深度学习是通达现实世界的学习。显然，这三个基本命题不仅从整体上揭示了深度学习的基本样态，而且背后还蕴含着深度学习设计的三个技术路线。

如果说教育的真谛在于心灵的唤醒，那么，深度学习首先是触及心灵深处的学习。如果没有心灵发生关联，学习便无所谓深度可言。而在知识学习与素养生成的关系视域中，知识连同知识的学习唯有进入学生的心灵并与心灵发生深层互动，才能向内积淀和汇聚成个体自身的内在修养，向外挥发出参与现实世界的综合力量。

雷老师以深圳市新安中学发生的真实案例，向我们展示了什么样的学习才是“深度学习”。教学论常识告诉我们：深度学习必定是超越知识世界通达现实世界的学习。在学习方试上，深度学习表现为进入现实世界并与现实世界展开互动。正是在现实世果的互动中，知识的意义连同学生的核心素养得以同时生成，在学习效力上，深度学习表现为学生能够进入世界，参与世果和改造世界。“除了进入世界和改变世界，没有什么值得学习的东西是可以教的。”

概言之，深度学习是通达现实世界的学习，其实质乃是在实践参与中学习。这就是深度学习设计的第三个技术路线，即从知识获得到实践参与。而在操作上，通达现实世界的学习就是要突破知识获得型的学习模式，代以实践参与型的学习模式，甚至要动摇“先学后用”“学以致用”的学习理念，确立“学用合一”“用以致学”的学习理念。

雷老师以《我们未来的课堂什么样》的短视频作为案例，指出:在常习方式上，习题式学习是学生作为“解题手”去探究问题并给予解答，课题式学习是学生像“科学家”那样去探究问题并取得发现，项目式学习是学生像“设计师”那样去探究问题并展开创作。在学习成果上，学生通过习题式学习获得的是正确答案，学生通过课题式学习获得的是理性结论（本质、规律、条件、原因、观点方法等)，学生通过项目式学习获得的是实际作品（方案、模型、报告图样、产品等)。

基于问题解决的工作坊研修应注意些什么？雷老师指出:一要处理好“三个关系”，即内容与形式，过程与方法，生成与应用。二要落实好“三个核心要素”，即:研修主题与共同体合力作用的发挥，案例的示范引领作用，方案引领行动推进研修与态机制的建构。

总之，由于中国在职教师数量宠大，层次繁复，差异较大。加之，社会发展对教育与人才期待变化甚巨，教师培训亟须进行内涵与形式的双重变革。基于工作坊的混合式研修就是探寻新的教师教育理念与信息技术支持之最佳结合形态与模式的一种尝试。

当下及未来的中国都期待教师们知行合一的上佳表现！

时代需要我们乘风破浪！加油！