【研修小结•华盛团队】“透过问题看本质”新课标背景下单元教学中本质问题的设计和实施

刘静

　　本次研修主题是“小学英语单元教学中本质问题的设计和实施”。仅看专题的题目，我们就知道想听懂，并追求理解一定是个不小的挑战。因此，做了前置性的准备，首先我们对自己的未知，进行了追问，什么是本质问题？为什么要设计本质问题？一个单元会有几个本质问题？怎么设计？怎么使用？怎么评价？等，困惑真是不少。其次，又温习了《追求理解的教学设计》——基本问题，通向理解之门，对于通向大概念的问题设计，做了简单的了解。同时，检索了马老师的报告和文献进行了拜读。

听了马老师的报告后，有豁然开朗的感觉，马老师用专业的语言，具体的案例，解开了我们的困惑；同时，又带来了更大的困境，因为马老师讲的对我们来说不仅陌生而且新颖，那么课堂实践中怎么落地，怎么导引我们的课堂改革？下面把自己和团队的收获和困顿做简单的梳理。

什么是本质问题

　　字面理解，本质相对的就是现象，现象是表面的，本质是现象背后的价值和意义。本质问题，指向突出大概念，激发知识间的联系和迁移。如马老师所说，是启智增慧的，是可复制，能内化的。我想这就揭示了大概念是终点，问题是路径，那么先提炼概念，还是先揭示问题呢？问题，一定在解决过程中，形成了概念，才能发现本质；而本质问题是大概念中位的链接，连接着任务活动。例如，看到的一节初中课例，关于大熊猫的科普文，大概念是人与自然和谐共生，那么如果提出一个本质问题，做单元导引，就是从概念延展的，人类和自然生态如何能共生，共存，共发展。同时，本质问题提出后，还需要配套系列下位的问题串。例如刚才的案例中，人是怎么保护自然的？人是怎么影响自然的？如何才能和谐共生？

为什么要用本质问题架构单元

　　我们学习课标，知道一个单元的学习，用单元主题来统领，开展主题意义的探究，为什么这里又提到用本质问题来架构单元？根据马老师的报告，我们的思考是：

1.素养立意下，提出的大概念，最凸显的特征是可迁移性。本质问题，是我们一生中可能会多次出现的问题，是不同的阶段都会有不同的思考。这样的问题，会打开我们的思维，让一直探究成为可能。

2.基本问题将已学知识，生活体验和当前学习内容之间建立有意义的关联，是一个单元学习推进的链条。

3.本质问题，不仅关照到语篇主题，而且具有学科性，关照到语言技能领域，又是超越语篇的问题。

4.本质问题超越学科，又跨学科，指向的问题的分析和解决，可以做跨学科主题的项目化学习。

如何设计本质问题

　　本质问题指向的是大概念，架构单元，让Big idea，真正在课堂教学实践中落地。那么如何来设计这样的EQ？马老师给我们做了专业的引领和指导，结合我们最近的学习和探讨，梳理下收获和困惑。

1.课标，主题的范畴，在主题意义的探究中，提炼。 例如，人与自然中的，天气 与日常生活，就可以设计本质问题“天气怎么影响人们的健康生活的？”这是马老师给的例子。那么人与社会主题下，运动，文艺等社团活动，潜能挖掘，可否设计本质问题“如何在体育，艺术等活动中，挖掘发展自己的能力”；人与自我主题下，情绪与情感，情绪与行为的调节管理，设计本质问题“如何管理好自己的情绪，健康生活？”

2.分析单元教材内容，详细解读语篇。通过教材内容分析，基于课程内容六要素的分析，能具体获取单元教材中有什么信息，为什么要有这些信息。而从what why how的解读，能获取到文字背后的价值以及布局谋篇的文体结构。例如广告文体，我们会思考广告的目的是什么？如何撰写广告？等问题，那么我们可否设计本质问题“如何撰写新颖的广告，实现广而告之？”

3.关注语言的技能性问题。我想我们可以基于语言技能的发展，理解和表达，如马老师所讲，是每个单元，甚至学习阶段都要有的本质问题。

4.由下位逐步上位。可以先罗列下位的问题群，再提炼。我的理解是，我们可以从表面的信息可以牵引，最后牵引出本质核心的概念性问题，这是教师自身设计思维的方式。

5.问题需要不断的推敲和锤炼。我们的本质问题提出来后，要在表述上，不断推敲，以学生的话语体系进行描述。

如何使用本质问题

　　本质问题提出来，我们一定会思考的是落地问题，即使用策略的问题，几点不成熟的思考。

1.本质问题为牵引，形成问题链。例如，本质问题，朋友是什么？我们会结合四年级的单元，提出，为什么朋友不能以貌取人？会结合五年级提出，朋友之间如何交往，可以协同发展？六年级的笔友会提出，笔友在你生活中有什么价值？（当然这些具体到单元的问题，还需要具体规范，现在只是一个思考的可视化）

2.本质问题，继续分解，规约我们的任务活动的设计，问题要融入到任务活动中，才能真正实现教学评一致性。因为本质问题，很多需要表现性任务来呈现。

团队教师学习收获

孙玉华学习体会：

今天下午我认真观看了《山东省小学英语新课标主题研修活动》之Essential Question专题讲座。马老师从本质问题的内涵、以本质问题架构单元的原因、怎样设计本质问题、怎样使用本质问题等方面做了详细介绍。这个讲座对我们一线教师来说非常有教学指导意义，我受益颇多。

什么构成了本质问题？Reading、critical thinking、listening、speaking、researching、writing、grammar and conversations of language、vocabulary，这些构成了可以探索、剖析本质问题的模块、方式，亦或称之为途径。这几模块，同时也是本质问题的构成因素。我们可以在这些活动中探寻出某一话题、某一主题的本质问题。本质问题不是具体问题，而是有总括性、延展性、迁移性、思考性的深度囊括主题意义的问题，是有梯度的问题链，是能体现正确的人生观、价值观、世界观的内涵的一系列有效问题。

以本质问题架构单元的原因，我认为本质意味着主题，主题具有联结和统领其他内容要素的作用，为语言学习和课程育人提供语境范畴，对于学生来说它有一个统领、揭示主题意义的作用。本质问题意味着学生能够自主、合作参与实践和探究，强调学生要有独立的思考能力，从而培养学生的思维性。

怎样设计本质问题？认真学习课标，吃透课标。仔细研究教材，创造性地使用教材。了解每个单元主题意义，单元之间的联系。学习课程内容六要素，了解主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略之间的关系和作用。

怎样使用本质问题？选择并设计与问题明确相关的评估任务。确保每个孩子都理解问题，看到问题的价值。必要时进行调查或非正式检查以验证这一点。将课堂上必不可少的问题贴出来，鼓励学生将笔记本整理在身边，以明确它们对学习和记笔记的重要性。在我的课堂中，我经常提问问题帮助学生理解文本，但是多是非本质类问题，是事实性的知识问题，例如人教版六年级上册第三单元《My weekend plan》第三课时，我设置了where、what、when的三个问题，但是对于深层的意义并没有挖掘出来，只是引导孩子明白了John打算要做的事情的简单计划，那么深层本质的原因，到底改怎样设计，制作什么样的周末计划，为什么要这样设计周末计划，这样的周末计划对我个人或者他人有什么样的影响等等，这个是我还需要好好思考的，这样设计合不合理，是不是本质问题，还是又流于形式仍旧是事实性的具体问题。

路文斐学习体会：
　　今天下午参加了主题为“小学英语单元教学中的本质问题设计与实施”的线上学习，在思维上有很大的触动和启发。学习的中心是“本质问题”，本质问题是启智增慧的有效方式，是思维的启发和引导，本质问题是开放性的问题，答案可能不相同，没有对错的评判。
　　结合自己最近思考的课谈谈自己的收获吧，最近在思考的课例是五年级上册四单元的读写课Can you be my friend? 这是一篇电子交友帖，属于应用文体，也是一篇新媒体语篇。结合自己的困惑聆听了马老师的分享，颇受启迪，尤其是在应用文写作方面，主要收获如下：（1）Why do writer write? 之前教学中会从What，How和Why三个角度进行文本解读，但是对于应用文体的教学较少，很少思考应用文体的写作意图，以及文本表达什么内容，为什么从这几个角度进行叙写，看到这个问题后，我开始思考Robin为什么要写这篇电子帖，电子贴的内容表达了Robin的什么想法和意愿。（2）Who is the audience? 这个问题引导我思考应用文的功能性，应用文是为了向读者传达某些信息并获得一定的回应，所以读者很重要。比如该节课中Robin想交到新朋友，那么读这个电子交友帖的人希望在电子帖中获取哪些信息呢？（3）What makes clear and effective writings? 这个问题解决了我再爱写作技能方面的困惑。这节课中学习的语篇是应用文，那么这篇电子帖的格式和结构是什么样子的呢？基于交友意图，文本内在的逻辑是什么样子的？哪些信息是必要信息？这些都是我在备课中要深入思考的问题。 陈晓苇学习体会：
　　小学英语单元教学本质问题设计与实施收获：1.英语单元学习是学生主动建构意义的过程，在这一过程中，学生以主题意义探究为目的，以语篇为载体，在语言实践活动中，融合知识学习和技能发展，通过感知、预测、获取、分析、概括、比较、评价、创新等，建构知识；2.在分析问题和解决问题的过程中，发展思维品质，形成文化理解，塑造正确的人生观和价值观，促进英语学科素养的形成与发展。3.本质问题要与驱动性问题相结合，以学生的主题意义理解和整体表达以及学习能力的发展为主线；围绕主题意义设计体现学习进阶的单元整体目标和学习小单元目标。 困惑：本质问题和驱动性问题的区别是什么？他们的关系是什么？ 徐智凤学习体会：
　　今天下午观看了小学英语新课标主题研修活动，关于新课标下本质问题的设计与实施。感觉对于本质问题又有了新的认识和理解。
　　所谓的本质问题essential question,可以从以下个方面理解，reading，critical，thinking ,listening, speaking ,researching ,writing ,vocabulary 。马老师将本质问题用另一个词汇解释了出来，big ideas（大概念），英语教学就像是一枚硬币，一面EQ，一面big ideas。新课标的问题设计主要是对于本质问题的研讨，以及大概念提取之下在生活以及教学中的应用。其实我对于本质问题是比较疑惑的，不知道何为本质问题，本质问题如何设计，马老师对于本质问题做了个介绍，首先本质问题无非对与错，或许答案也是不唯一的，还有可能是没有答案的，而且提出的本质问题是需要有意义，有目的，能够激发学生的情感，以及对于知识以及未知的探求，同时这个问题还应该符合学生的实际学情，可接受。例如在三上三单元的A talk中，陈洁和Mike一起去上学的路上偶遇，开始的场景是陈洁自己在路上，和小鸟打招呼，最开始提出的问题的，what is陈洁 doing？针对今天所说的本质问题，是不是可以换种问法，what can we say when we greet with friends?既复习了前边学习的hello/hi,同时有激发学生对于日常中的问好的思考，从而引出了good morning/afternoon,how are you ?的头脑风暴。
本质问题架构与单元的原因，一是驱动单元的学习，突出本单元的学习的学习重点。二鼓励培养孩子的语言认知。三是提供关联与可能。本质问题应该是具体到抽象的过渡，以及持久性的理解。从而获得概念性的理解。最后对于本质问题的实施，一方面要组织于单元教学，贴合实际，进一步优化，可以生成实际的问题链，可以生成报告，短剧，总结，思维可视化的图解。另一方面要运用儿童语言来设计问题以便于理解。同时结合语言学科以及技能的知识，阐述以及理解问题，最终得到持续性的理解，以及持续性的评估。
通过今天的学习，收获到了对于本质的问题思考。更应该从六要素主题以及意义着手，核心素养落地，最后生成自己的东西，让学生也可以生成自己的技能与能力。 张美丽学习体会：
今天学习了马剑辉老师的讲座《小学英语单元教学中的本质问题设计与实施》真是干货满满，冲击力很大。
1.持久性理解的重要性和本质
本质问题的设计帮助学生形成持久性的理解，形成概念性知识，最终形成相关的大概念，引导学生的学习和生活。马老师列举的购物大概念的形成过程以及他的下属小概念（基本问题）的提出在教学中老师也有这个意识，但是在表达上还不够专业，不够深入。
2.本质为题的表达有多种维度
　　本质为题的表达有多种维度，可以是主题意义探究（素养），也可以是知识，技能，情感方面的。因此每个单元的主题意义探究维度的本质问题是不同的，是特有的。但是知识，技能，情感方面的本质问题是有一定的共性的，有时根据年年级的不同会有不同的侧重点。
3.本质问题的来源有多种途径。大概念有时是螺旋循环上升的。
　　首先是根据课标的要求，其次是文本的内涵。因此研读课标和文本是第一位的。比如朋友这个话题的大概念应该是What is true friend?这个大概念学生只有到了八九年级才能有一个比较客观公正的认识。四上的3单元My friend的本质问题How to describe your friend? What is important to make friend?? A对话体现了不同国家的孩子可以成为朋友,可以引发学生思考交朋友的原则或者角度（性别、民族、爱好等等）。五上4单元的语篇体现了如何通过海报介绍自己去交朋友。六上4单元学习通过交流自己的爱好交笔友。到此为止学生对What is friend?应该有比较全面的认识和理解。
困惑：如何提升自己提炼单元本质问题的能力，并专业的表达？ 赵达学习体会：

今天和教研组的老师们通过线上的方式共同学习了小学英语新课标主题研修活动——小学英语单元教学中的本质问题设计与实施，马剑辉老师首先介绍了本质问题的三个特征和七个内涵，它是发人深省，启智增慧的一类问题，不是简单的记忆或者简单的运用就能回答的问题，需要学生去理解去探究去证明，我们在教学的过程中有时候通过很多问题推进文本的学习，但是很多都是对事实性知识的提问，学习之后，学生处于浅层的理解，没能达到内化的程度，没有在新情境中迁移运用的能力。
　　其次，为何要以本质问题架构单元？本质问题真的是能抓住关键，与学生的生活、长远发展密切相关，以购物为例，学生打算买的东西和学生实际需要买的东西这一生活场景，学生往往会在琳琅满目的商品前忘记要买的东西的最初意图，而通过对关键问题What do we need to buy?的探讨，学生就会从它的实用性、价格、质量和预算等方面进行考量，最终做出最佳的选择。另外，由于本质问题与学生的生活经验密切相关，有助于学生与实际建立关联，提升解决问题的能力。
　　最后，如何设计本质问题？首先就是要研读课标，保证正确的方向。其次研读教学内容，我们通过研读教学内容知道学生通过教学活动所要达到的预期结果。之后我们去思考如何实现结果，通过反思，逆向去推导，由具体到抽象，保证学生学有所留，学能所用。在做Weather单元整合时，就是围绕温度、天气状况和地域推导，并且根据天气来做不同的活动。

吴聪聪学习体会：
　　今天和教研组的老师们通过线上的方式共同学习了小学英语新课标主题研修活动——小学英语单元教学中的本质问题设计与实施，“本质”指的是“真正想要解决的问题一-引发问题的根本原因，或者真正想要解决的东西已经得到解决的状态”;
在采取某项行动时，“本质”指的是“行动的结果，最终想要实现的状态(行动时本质几乎等同于目的) ";
　　在交流时，“本质”指的是“最想向对方传达的东西，也就是对话结束时希望对方获知的信息，以及希望对方达到的状态”。本质问题也就是核心问题，结合之前我们一起研究的问题链，根据二八定律，我们在课堂教学问题设计时，就需要仔细推敲本质问题和基本问题，本质问题是设计教学问题的关键。问题推动活动的进行，从而推动任务的完成，教学目标的最终的实现。本质问题就是整个课堂教学的助推器，通过本质问题启发学生思考，探究，讨论，让学习自主发生，实现真正的自我学习。