【高新区老庄子中心小学】同课异构展风采 异中求进显巧思一“同上一节课”高年级组

柳颖

学生

教学

教师

学习

除法

同课

异构

知识

这节

老师

　　为进一步深化课堂教学改革，推进“以生为本”的课堂教学理念，促进教师专业成长，高新区老庄子中心小学本周开展了“同课异构展风采 异中求进显巧思”高年级组教学研究与课堂观摩活动。

　　“同课异构”是针对同一教学内容，教师根据教学目标，结合本班学生实际情况，采用不同的构思、不同的切入点、侧重点进行设计。高年级组的老师们以年级为单位共同研磨一节课，深入钻研教材、教法和学法，精心设计教学，呈现出一节节风格各异、精彩纷呈的课堂。

“同备一节课”如切如磋共教研

　　先有钻研，才有教研。为了更好地钻研教材，把握数学新课标，高年级老师在集体备课时间展开了交流，大家各抒己见、讨论热烈。

“同上一节课”齐头并进展风采

“同课异构”在很多“同”的要求下，凸显出多元各“异”的教学魅力。探同课异构之形，品异曲同工之妙。活动中，教师们从不同角度诠释了自己对教学的理解，从教学设计、教学方法、教学实施等多方面对同一授课内容进行了各具特色的处理，实现了教学优势互补，彰显了教师的教学个性。

五年级同课异构题目第三单元例4《一个数除以小数》

　　五年级（1）班张树红老师的设计理念

　　张老师扎实的基本功，务实的教学风格是非常值得老师们学习的，课堂教学成功的关健在于：教师的“教”立足于学生的“学”。

一、课前复习——有效铺垫

商不变的规律是一个数除以小数转化成除数是整数的除法计算的依据。张老师新授前的复习铺垫，巧妙地促使学生调用商不变的规律这一知识储备，这一设计既带有一定的挑战性，又具备一定的趣味性；既能引发学生的直觉思维，又能激起学生的积极思考；既将学生个体智慧与集体智慧有机结合，又为新授时的探究形成做好铺垫。

二、利用迁移，明确转化原理

《一个数除以小数》这节课是后续性的教学内容，一个数除以小数是学生在掌握一个数除以整数的基础上，进一步学习除数是小数的计算。本堂课的教学展示中，张老师抓住了把除数是小数的除法转化成除数是整数的除法这一关键来进行，将转化的数学思想有机渗透到教学中来，把教学重点定位在怎样移动除数和被除数的小数点上来，这样的安排恰到好处。

三、精准施教，拓展发散思维

张老师找准了知识的生长点、连接点；以两个关键问题为载体，唤起学生的知识储备，激发学生参与讨论学习的热情，在讨论、汇报和验证的过程中感受算理与算法的真谛，让学生参与整个学习过程，有一种牵一发动全身的感觉。

四、多媒体辅助课堂教学

在教学过程中运用智慧黑板辅助教学，可使形、声、色浑然一体，创设生动、形象、具有强烈感染力的情境，调动学生学习的积极性，使学生更好地掌握知识，从而提高教学的效果。本节课张老师自制多媒体课件，借助智慧黑板特点，在教学中精心设计形式多样的练习，扩大了课堂有效空间，提高了课堂效率。

五年级（2）班赵帅老师的设计理念

　　这节课，赵老师的课件设计精美、简约而不简单，能充分吸引学生注意，从而激发学生的学习动机，使学生积极主动参与到学习过程中去。智慧黑板的多功能使用使这节课的教学效果提升一个层次。可以说这节课上得很成功，无论是教学方法、教学手段都充分体现了新的理念，体现了数学学科的本质；达到了我们高效课堂的追求，真的是教师教的轻松，学生学的愉快。

　 　一、紧密联系学生的生活实际，创设问题情境。

教师在教学中，沿用教材中“奶奶编„中国结‟”的情景，同时渗透了尊老爱幼的情感教育，同时也不失数学与生活的紧密联系。这样设计，既激发了学生的学习热情，又调动了学生情感投入。同时，把计算教学置于具体的情境之中，激活了学生原有的经验和知识，使学生处于主动探索知识的最佳状态。

二、从学生已有的知识经验出发，提供主动探究的空间。

教师很相信学生有解决问题的能力。在探索计算方法的学习活动中，教师先让学生自己思考该怎样计算除数是小数的除法，学生根据自己原有的知识经验提出了不同的思路，然后在教师的引导下，掌握了比较规范的竖式书写形式，接着让学生尝试独立解决问题。整个教学过程体现了以学生的思考为中心，逐步展开思路，配以适时的引导，使学生既能明白算理，又知规范的书写格式。教学中既有独立自主的思考空间，又有适时的引导点拨。这种巧妙的设计，不仅总结了除数是小数的除法的计算方法，还使学生掌握了比较规范的竖式书写格式。

三、用数学自身的魅力感染学生。

本课在设计导入时，赵老师带领学生们从除法练习题复习导入，直接进入纯数学的研究氛围，带领学生回顾除法的算理，让学生复习旧知，在此基础上学习新本领，这就使学生很容易找到新知的生长点，培养了学生知识迁移的能力。

四、细致展示造就高效课堂。

赵帅老师的课有一个鲜明的特色，那就是细致。赵老师让学生把自己的算法进行展示，并让学生说说每一步的想法，这样的情形很像电影中的慢镜头，它慢慢地向孩子们展示计算的过程，让孩子们的思绪在此间稍做停留和调整，更好地理解算理，这样不仅可以调动孩子们的学习积极性，同时也让他们在接下来的学习中，有话可说，有话能说。

五、多样学习方式，小组讨论、合作探究

小组合作学习的形式有独学、对学、群学。赵老师将这三种形式运用的恰到好处，在新课导入时采用了独学的形式让同学们独立完成习题，检验自身掌握知识情况。例题出示后让学生采用对学形式，讨论解题方法，总结哪种方法更简便，让学生明确这节课的重点。最后数学游戏环节运用群学形式是这节课的亮点，学生们积极参与游戏使课堂气氛活跃起来了。

六年级同课异构题目《比》

六年级（1）班刘海军老师设计理念

　　一、导入从学生的实际出发，进行爱国主义教育。

从学生熟悉的“神五”升空，杨利伟向人们展示的国旗场景入手，以这样的情景把本课的一些数据呈现，再在其后的教学中逐一地提取使用，这样既有效地把整节课串成了一个有机的整体，也使学生在数据的比较中真正感受到了国家的强盛，潜移默化地渗透了爱国主义教育，当然，这种情境的使用也使学生感受到我们今天学习的知识源自生活，又能很好地服务于生活，进而有效地激起学生学习的欲望。

　

二、教学方法独特，发挥教师引导作用

在学习比的意义的时候，学生对“比”缺乏感性上认知，刘老师采用“导、拨”的方法，引导学生明确：对两个数量进行比较，可以用除法，也可以用比的方法，即谁是谁的几倍或几分之几，又可以说成谁和谁的比。这样的设计既节省了教学时间，也使学生初步理解了比的意义，充分发挥了教师的引导作用。

三、自主学习，培养学生创新意识和实践能力

在学习比的各部分名称及读法、写法时，采用了让学生自学课本的方式，因为自学课本也是学生探索问题，解决问题的重要途径。根据高年级学生的阅读、理解能力，结合教材的具体内容，充分相信学生，组织学生以小组为单位进行研究、探索、讨论、总结，有利于培养学生的创新意识和实践能力，有利于学生思维发展，有利于培养学生间的合作精神。在学习比、除法以及和分数关系的时候采用小组合作学习的方式，突破传统的教学模式，不讲授，让学生借助教材、板书的有机结合，总结出三者之间的联系，实现了自主学习。　

六年级（2）班董翠云老师设计理念

一、突出概念的本质

　 董老师引导学生明确“比” 与“除法”不是等价概念，显然课本中描述的：两个数的比表示两个数相除，并不是“比”的本质概念。教学中，老师引导学生从数学的角度去自主探究发现“长与宽的关系”，进一步理解“比”的本质概念。

二、培养分析数据的意识和能力，突出对数量关系的理解。

在开放性问题情境中，学生思维活跃，并积极主动地从多角度去思考问题，变“让我学”为“我要学” 这节课教师过渡自然，通过教者语言的有效串联，使得整节课形成一个有机的整体，教师的语言很干净，评价及时、到位。
　　
三、沟通知识间的联系

　 “比”虽然不等同于除法，但它与分数、除法有着密切的联系；“比”并非是比多比少，但比中也透露出两个量相差份数的信息。沟通好知识之间的内在联系，能为今后进一步学习比的知识和灵活解决问题打下坚实的基础。

“同研一节课”评课议课共进步

课后，高年级教研组开展了说课评课活动，老师们纷纷表示，本次“同课异构”活动不仅让大家看到不同的处理教材的方式，更重要的是给老师们提供了思考的空间，使大家经历比较、反思、研讨的过程，思维在交流中碰撞，一定程度上达到了优势互补、相互切磋与共同提高的目的，有效地促进了教师的专业化成长。 常校长对本次同课异构进行总结，指出新课程理念倡导自主合作、自主探究、自主实践，强调要加强集体备课、听课，老中青，传帮带作用，优化作业设计，推进深度教研和教学，实现教学高质量发展。

“同课异构”活动的开展，是进一步贯彻落实“双减”政策，确保“减负提质”目标的有效举措。促进了学校教师之间互学互鉴，优势互补，提升了教师的教学水平，促进了教师的专业化成长，让老师们在思维碰撞中迸发出了创新的火花，达成最优化的教学共识，体现了老小教师积极进取、追求卓越的精神风貌！

撰 稿：柳 颖

审 核：常贺军