如何将常规课程与园本生活课程相结合

榕

《什么是常规课程》 ❖从静态来看：幼儿园课程是教师关于如何组织实施教育活动的指导方案，由此我们可以看出幼儿园课程指向教师如何做的问题，为教师支持幼儿发展提供路径导引。❖从动态来看：幼儿园课程是教师与幼儿直接的、间接的互动过程，理想状态下教师能够规划课程内容、实施课程，并在课程预设与生成之间达成一种动态化的平衡。 　　由此，我们可以理解幼儿园课程建设应该包括两方面的内容：一方面是在专家引领下，以园长为核心，以教师为主体，形成幼儿园课程开发领导小组，完成幼儿园课程顶层设计工作。 在课程理念、课程目标、课程内容、课程实施途径及评价主体和方式等各方面达成某种共识，并通过深度持续地教研形成课程方案，这个方案的指导性、可操作性不断提升的过程就是幼儿园课程建设过程。 课程建设的另外一个方面就是提升课程实施质量。 首先是尊重幼儿发展需要，基于幼儿经验、满足幼儿内在发展需要； 其次，借助自然资源、社会文化资源，在幼儿真实生活情境中开展有组织、系统化的课程活动，并且可以以游戏化的方式开展。 《什么是生活课程》 “生活化课程”追求的教育目标到底是什么样的？我想“生活化课程”的目标应该包括 “感受与情感”、“知识与认知”、“动作与技能”这三个层面。 　　在生活课程的构建过程中，幼儿自己种植蔬菜、养殖动物、准备食材、制作食品、打扫清洁……感受生活的真实性、整体性、连续性、重复性和自然性，通过多种感官体验逐步获得各项能力的全面发展。 　　儿童的学习不仅仅是大脑的学习，还应该包括身体的学习和心灵的学习。只有身体、大脑和心灵的学习结合起来，才是真正有意义、有价值的学习。 　　生活课程需要完成三件事情。第一，帮助儿童了解他们眼中的世界是怎样的?第二，让他们知晓他们所见的世界是什么样的?第三，在学习中，体会生活的乐趣与意义。这三个方面不仅涉及认知，也更加关注学习者的态度与情感。 传统的教育总是强调知识对儿童的影响，儿童的情感与感受似乎很少被关注。因此，生活化课程开始就从记录儿童的感受与情感入手，倾听他们对事物的看法与评判。 　　在生活化课程里，我们并不强调用教授的单一方式进行学习，而是在生活化、游戏化的学习过程中，儿童用自己的方式来完成自我建构。如果我们观察儿童的学习会发现，他们首先通过感官探索外部世界，然后在思维层面自行整合。这个过程中，如果孩子没有和真实的事物接触，没有真实的探索和体验，那么，所谓的感知和学习都会变得毫无意义。获得知识、满足发展的最佳方式就是在生活与游戏中学习。 举例——《种萝卜》 书上课程是种萝卜 提前让孩子去菜市场寻找萝卜。并第二天带一个白萝卜过来。 　　课前。询问孩子在菜市场都知道寻找到了哪些萝卜 具体了解白萝卜的特征，营养价值、作用等 出示孩子带的萝卜，让孩子观察并表达最后讨论出那个萝卜长的不一样于是我们开展了一个萝卜比一比的游戏。让孩子们自由表达寻找对比。还讨论出可以做美食。了解了有哪些美食。我们可以做哪些美食。需要什么。并带他们去实体操作。 最后询问孩子萝卜是怎么来的。还需要萝卜的话怎么办。孩子们说出去种萝卜 —— 引导孩子开始讨论，种萝卜需要什么。怎么种了解之后就开始带他们去实验了。 此次活动幼儿是在生活中学习，在学习中生活。游戏是幼儿园的基本活动，让儿童在多样化的活动中，主动探究、体验、交往和表达，不断获得新经验。幼儿园的活动重点不是教师准备讲解什么，而是准备让儿童做什么、获得怎么样的经验、应该为儿童的行动创设怎样的环境和条件 其实，《指南》里面也有许多生活的观念：第一，发现生活中的事物和资源。生活中有许多生活的事物和资源可以用于幼儿园的教育教学，要到生活中寻找和发现有价值的课程资源。第二，要努力让幼儿去解决生活中的问题和挑战，这是重要的学习。许多学习只有在解决生活中的问题和挑战的过程当中，才真正是有效的。第三，要利用生活中的机遇和条件。现实生活中有许多机遇，如交往的机遇、操作的机遇等，需要我们去充分把握和有效利用。第四，形成生活中的习惯和规则。幼儿园里的习惯和规则不是教师给予的，应该是跟幼儿共同商量决定的。 　　我们提倡的生活课程，首先应注意的是实际行为，凡扫地、抹桌、熬糖、炒米花以及养鸡、养蚕、种玉蜀黍和各种小花，能够实际行动的，都应让他们实际去行动。在行动中所得的认识，才是真实的知识;在行动中所发生的困难，才是真实的问题;在行动中所获得的胜利，才是真实的制驭环境的能力。我郑重地再说一句，幼童一定先有了直接经验，然后才可以补充想象。” 《指南》中五大领域是相对的划分，五大领域之间是有机联系、相互渗透的。五大领域的核心经验不是课程本身。课程就是依照核心经验展开的经验分解、教师和幼儿为获得经验所进行的环境和材料准备及幼儿多感官的参与和努力的过程。 　　我们的常规课程已经很接近生活。那么如何常规课程和生活课程整合，不管什么课程类型，都应贯彻整合的原则。经验或行动是幼儿园课程的现实表现形态，幼儿园课程结构就是行动结构。 因此，我们应关注幼儿学习与发展的整体性。儿童的发展是一个整体，要注重领域之间、目标之间的相互渗透和整合，促进幼儿身心全面协调发展，而不应片面追求某一方面或几方面的发展。 孩子喜欢生活化课程生活化课程丝毫不刻意，课程之于孩子们的生活就如同呼吸之于我们一样自然。播种收获、制作美食、在花园里奔跑、在小溪边拨弄......对孩子们来说，这里的课程，不过就是“玩”而已。哪个孩子不喜欢玩呀！