曲阜市音乐学科大单元主题教学研讨沙龙在鲁城街道春秋小学顺利举行

孟孟

2022年10月9日上午，曲阜市音乐学科大单元主题教学设计研讨沙龙在鲁城街道春秋小学顺利举办，本次活动特邀曲阜市音乐教研员许凯军老师以及来自各学校音乐教研组长及骨干教师参加。 　　本次研讨沙龙在春秋小学林雯雯老师对课题《核心素养理念下音乐学科大单元主题教学设计的探索与研究》的研究背景，研究内容等方面的阐述下拉开序幕。 　　针对本次主题许老师带领大家从“是什么”“为什么”“怎么办”三个方面进行研讨，老师们畅所欲言，分享自己的看法。 　　一、“大单元教学”是什么？ “大单元”应是整体性的、结构化的、进阶式的，典型表现是：教材是素材，能力是目标。而“非大单元教学设计”的典型表现是：“一课一歌（曲）”。 为了让大家更好地理解“大单元教学”的理念，首先要理解两个概念： 1.单元    老师们心目中的“单元”，一般是指音乐教科书上按照人文主题组织起来的教学单元，而现在提出的“单元教学”是指具有共同内容特征，可以自为一组、自成体系的相对独立的教学内容单元。 2.大概念 简单来说，“大概念”是指一个学科领域中最精华、最有价值的学科内容。我们可以从课标、课程目标或能力指标中发现；从教材内容构成中找出关键字、关键词或标题；教材主题内容与日常生活应用的关联等方面去遴选“大概念”。 　　二、为什么开展大单元教学？ 1.从学生层面，单元教学是指向核心素养，开展深度学习的需要。 回顾我们以前的音乐课堂教学，课与课之间往往鲜有联系，学生所获得的知识是碎片化、浅层的。单元教学则要求我们指向学科的核心素养，去通过一个单元的系列学习，获得关于本学科的某种核心思维，核心概念和能力。 我们不是“教教材”，而是“用教材教”，教材只是我们帮助学生获得核心素养的材料和手段，我们的目的是“教能力”、“教素养”、“教方法”。学生经过这样的单元学习以后，遇到与本单元类似的作品，会进行类比、迁移，能够自主地进行分析和学习。这样的学习，才是有效的、深度的学习。 2.从教学层面，单元教学是更新教学理念,推进课程改革的需要。 “大单元教学”更重视整体视角，打破以知识为载体，以课时为单位的“课时教学”，而是应从“大主题”引领；“系统化”分析；“整体性”编排；“架构化”关联四个角度来进行分析，切实做到优化教学过程，解决教学问题，实现“减负增效”。 3.从教师层面，单元教学是培育课程意识，提升专业素养的需要。 通过深读新课标、2022年的基本功比赛要求，我们已经意识到大单元教学的时代来了，这是一次涉及到所有学科的、从理念到模式的、从理论到实践的、全方位的、深刻的教学改革。单元教学要求我们学习统整教材，能够站在全局的角度，站在学生素养发展进阶的角度去思考课程，思考教学。单元教学对于音乐教师的专业素养，如音乐分析能力，课程设计能力、反思能力等等提出了更高的要求。这也是一种时代潮流下的推动和迭代。 　　三、单元教学怎么教？ 音乐单元学习主题是为了促进学生的音乐学习而提出的。为了避免“就教材教教材”“就作品论作品”的倾向，教师可结合音乐教材特点，梳理教材脉络，根据学生在不同学段应达成的音乐学科必备品格和关键能力，确定单元学习主题，预设单元教学目标及课时目标，注重问题驱动，提出教学中的“关键问题”，并设计教学结构、流程、实施要点及反馈评价，增强学生音乐学习过程的情景性、体验性和生成性，实现“教——学——评”一致性。 　　最后，许老师对本次活动进行深刻地总结，新一轮课改已经到来，小学音乐学科的新样态会是什么样，首先就要从建立“大单元教学”意识出发，慢慢在自己的教学实践中不断学习、思考，渗透并尝试，同时更要有“大胆猜测，小心求证”的精神。 相信在专家领导的引领下，老师们在教学实践中以课程标准为纲，以核心素养为领，不断创新，努力探究我区域小学音乐“大单元教学”新样态，帮助学生建立音乐思维，真正实现从“学以待用”走向“学以致用”。 　　一次教研，一次成长。通过本次教研活动，激发了老师们对“大单元教学设计”的进一步思考。今后我们将继续摸索，加强对新颁布“艺术课程标准”的学习，真正做到把握好大单元教学设计的内涵并使之落地！