经过两年的科林分级阅读实践探索，我们进行了多角度文本解读的尝试：通过图片环游，我们引领孩子们关注图像背后的掩藏信息，更深入地完成对文本的预测；通过挖掘篇章结构，我们指导学生分析了语篇的逻辑架构，为后期的仿写打下基础；通过问题链的设置，我们带领学生拨云见月，透过现象看到本质；通过角色扮演活动，我们创设情景让学生以站在作者的视角体会作者的情感与态度；通过拓展延伸活动，我们联系实际让学生用所学知识解决自己真实生活的问题......<br> 那么当科林阅读的文本解读方式遇见传统的英语教材，又会碰触怎样的火花？下面就以人教版新目标七年级下册Unit 12 Section B Reading为例，让我们看看文本解读模式下的新阅读课堂将会带来什么样的风景。<br> 一、语篇分析<br>A Weekend to Remember 是人教版新目标七年级英语下册第12单元Section B 的一篇记叙文。本单元的话题是Weekend Activities， 单元学习目标是学会运用一般过去时谈论过去发生的事情。A Weekend to Remember 以Lisa的视角讲述了一家四口在周末时间去印度一个小村庄河边宿营的难忘经历。文章以时间为线索推进，第一天的经历轻松愉快，第二天的经历惊心动魄，两天的鲜明的对比更加突出了“难忘周末”的主题。文章不仅涉及“人与自我”，也涉及了“人与自然”的话题。<br>二、学习目标<br>1. 通过图片与标题，学生能够预测文章的主要内容。<br>2. 通过阅读文章，学生能够厘清事情发展的先后顺序，并能根据图片复述故事情节。 <br>3.通过阅读和讨论，学生能够了解到蛇的生活习性，并联系实际生活总结经验。<br>4.通过小组合作，学生能够将故事以情景剧的形式再现，体验作者的情感。<br>三、学习过程<br>Before reading<br>Activity 1: Free Talk—— What did you do last weekend?<br>【设计意图】 谈论主题话题——周末活动，激活背景知识，为下面阅读做铺垫。<br>Greet the class and ask students：<br>①How was your weekend?<br>②What did you do last weekend?<br>③Was there anything special and unforgettable?<br> Then lead to the passage - “ A Weekend to Remember”<br>Activity 2: Make a prediction<br>【设计意图】 呈现文章的插图，让学生结合标题对内容进行预测。 Have students look at the title and the picture and make predictions about the content.<br>Ask students questions like:<br>①What’s the picture about?<br>②What would happened in the story?<br>(The teacher can write down the key words on the blackboard.)<br>While reading<br>Activity 1: Find Lisa’s feelings towards the weekends and the reasons<br>【设计意图】让学生浏览文章，找到Lisa对周末的感受及原因，检验读前的预测。<br>Have students go over the article and find out Lisa’s feelings towards the weekend and then what made her think so.<br>(Main contents: interesting but scary; had fun on the first day; had a terrible surprise on the next day.)<br>Activity 2: Number the pictures and Retell part of the story.<br>【设计意图】 让学生细读文章情节，并按照事情发展的先后顺序将图片排序, 并根据图片复述部分故事。<br>Have students read the second paragraph and number the picture according to the order they followed. <br>Then check the answers by calling attention to the key phrases.<br>Have students retell part of the story. Activity 3: Complete the mind-map<br>【设计意图】 让学生阅读并找到Lisa 一家人面对蛇的不同反应，并对比之间差异，分析原因。<br>Get students to read the third paragraph and complete the mind-map.<br>After checking the answers, have ss discuss the differences and reasons behind them. Activity 4: Analyze the structure<br>【设计意图】 让学生在理解全文基础上回看文章，总结文章结构及标题的含义、及内在逻辑。<br>Ask questions like: Why is the title named “ A Weekend to Remember”?<br> Why is the passage divided into 3 parts?<br><br>After reading<br>Task 1: Role Play<br>【设计意图】 学生以小组为单位，分饰不同角色，将文章主要内容以情景剧形式表演出来（可以增加人物角色对话等）<br>Have students work in groups to role play the story. Task 2: Discussion.<br>【设计意图】 学生结合文章内容与科学知识探究“遇蛇”、“驱蛇”背后的科学道理。<br>Ask students questions like:<br>①Why did Lisa’s family meet a snake? <br>（Where did they camp? Where did they find the snake?）<br>②Why did the father jump up and down in the tent ?<br>③If you family plan to go camping, what will you remind them? Task 3: Free Talk- My Unforgettable Experience <br>【设计意图】 学生能够联系自身实际，回忆自己难忘的遇险时刻。<br>①Lead to students’ own unforgettable experience especially the moment they met danger. <br>②Show questions below to help them talk about the experiences.<br>Questions like: When and where did you have such an experience?<br> Who went there with you?<br> What happened there?<br> How did you feel?<br> What did you learn from it?<br>5.作业设计<br>【设计意图】 引导学生再次梳理文章主要内容，并运用所学知识。<br> First, ask students to choose a new perspective of these characters and write a passage about the trip.<br>Second, have students write about their own unforgettable weekend.<br>四、课后反思<br>1.引导学生运用多种阅读策略完成阅读任务。首先是开篇充分利用标题与图片引导学生对文章内容进行预测，为后续阅读进行了铺垫。再者引导学生利用扫读的策略整体搜索作者对周末的感受，完成对读前预测的检验。第三，引导学生运用细读的方式按照时间发展的先后顺序将图片进行排序，并根据图片复述第一天的活动。第四，引导学生利用思维导图将众人遇蛇后的反应进行结构化对比。第五，引导学生分析总结语篇的逻辑与过渡，深入理解标题的意义。<br>2. 深入研读语篇，关注语篇背后的知识。本文是一篇记叙文，明面上涉及了人与自我的主题，实际上也暗含了人与自然的主题。Lisa一家人野外露营遇蛇看似偶然，实则也有一定的必然性。Lisa父亲驱蛇的方法背后也暗含了蛇的生活习性。课堂通过讨论环节让学生结合文本信息进行思考与讨论，引导学生发现并总结蛇的生活习性。<br>3. 联系学生生活实际。在最后的讨论环节，引导学生思考，如果家人计划去野营，“我们”会提醒家人注意哪些事宜。学生可根据今日所学进行思考，并联系实际进行作答。<br>4.读后活动角色扮演活动不仅极大地调动了学生的积极性，而言有效地巩固了学生对语篇的学习。学生选取不同的角色，以第一人称视角参与、适度增加改编文本，以课本剧的形成呈现出整个故事的起因经过结果。<br>5. 教学评的一致。作业布置让学生选取Lisa家中除了Lisa以外另外三人视角之一，重新以记叙文形式写出整个故事。学生又一次自我带入，运用文中所学词汇完成任务，进一步巩固了所学知识。<br> 当我们尝试将科林文本解读的思路应用于传统教材的语篇，我们欣然发现这些曾经令我们感觉平平无奇的内容瞬间焕发新的光彩。在这一堂阅读上，不仅令学生感受到了语言的魅力，深感40分钟的课堂意犹未尽，也令老师们深感文本挖掘的力量，更坚定了走在了文本解读的探索实践道路的决心！<br> 路漫漫其修远兮，期待在未来的路上我们的文本解读能够更具广度深度！相信在未来我们一定能让语篇在我们手中绽放出更加绚丽的花朵！<br><br>