育人为本系统支持共生共长——聚焦学前教育高质量发展的槐荫学前教研新生态

傲春雪

大家好！今天我为大家分享的题目是“育人为本系统支持共生共长 ——聚焦教育高质量发展的槐荫学前教研新生态”。9月27日有幸参加市教院以“新时代、新担当、新教研”为主题的教研工作会议，听完后内心久久不能平静，这是对教研工作的高度重视、是对教研员身份的高度认同，是对未来学校教育工作方向传递的重要信号：各地要高度重视教研工作，教研工作在深化教育教学改革、推进教育质量提升、引领教师专业发展、服务行政决策等方面的作用是不可替代的！王纮局长的讲话没有华丽的语言、没有说教训导，但却情真意切、句句入心入耳，让我明白真正最高级的沟通是触动你的心、激励你的人；庆华院长从“教研的作用、新时代教研工作的新要求以及未来济南教育如何落实”三个方面对下发文件进行了详细的解读，让我们不仅要回望来路、回归初心，还应该明确新时代教研的新要求，用行动去践行自己的使命和责任。一种从未有过的欣喜与期待，让我顿然开悟，原来那束光一直都在，教育说到底就是理想主义的事业，坚守初心，前行的路上并不孤单！ 接下来从我区学前教研工作开展情况和市教院工作会议“九个关键词”对今后工作的启示，二个方面简单与大家分享，有不当之处，敬请指正。 一、依托区域内学习共同体，创新学前教研机制1. 槐荫区幼儿园基本情况介绍近年来，国家对学前教育高度重视，重大投入、政策支持等举措让学前教育实现了跨越式的发展，以我们区教育办园为例，2011年以前，我区仅有一所教育独立办园——槐荫实验幼儿园，如今已经发展到10个幼教集团，44所教育园所，截至2022年9月，全区共有幼儿园170所，其中公办78所（教育独立办园44（不含纬九）、小学附属21所（不含光明），企事业7所、村集体5所、部队1所）；民办92所（普惠性民办68所、非盈利非普惠性民办22所、营利性民办2所）。全区幼儿总数35806人，其中公办幼儿数21604人，公办占比60.34%；普惠性民办幼儿数10316人，普惠性占比89.15%。 2. 槐荫区学前教研开展情况介绍十年来新改扩建园快速增长，随之带来的是教师队伍不稳定，园所发展不均衡、教师专业水平低等棘手的问题，为改变现状，从2016年起，我区开始大胆探索、积极探寻教研工作的创新方式，力求改变过去自上而下、有效性不足、较为封闭的教研模式，确立以“打破园际界限，构建生态教研、加强资源整合、推进协同创新、提升专业素养、实现共享共赢”的发展目标，我们创新做法一是打破思维定势，科学重构模式，以“需求为先，联盟共研”的思路，打破园际界限，构建了区域内“一个专家团队、五个研究中心和六大园级联盟”的学习共同体，围绕共同发展目标，不断完善教研机制，注重团队的文化建设，逐渐营造了求真、民主、平等、对话的教研氛围，团队成员的问题意识、方法意识、过程意识和成果意识不断提升，教师教研的内动力强，在团队中彼此滋养、彼此成就、幸福生长！二是依托课题项目研究，创新“研训评展”四位一体的工作机制。改变多年来研究、培训、评价、展示各自为政的状态，以课题研究内容为主线，专题化、系列化、项目化，将培训、评价、展示有机融合，让研究更深入、让成果更凸显、让园所更收益，让儿童更幸福！生态之美在于自然、本真、自主、和谐，教育的本质也在于此。七年来槐荫幼教重构教研生态、重构彼此关系、重构对专业的理解、重构对美好生活的向往，大胆探索实践中逐渐滋生出别样的槐荫幼教新生态，形成了“教研之道在于真、成长之道在于研、发展之道在于和”的教研模式，在“生活自喜悦”的行动理念下找到了一条行之有效的课程路径，教研工作以点带面的整体推进，不仅促进教师专业素养提升，同时辐射引领本园及全区幼教质量的提升，一批有特色、有深度、有亮点的品牌教研园所逐渐走向“和而不同，美美与共”的和谐生态之美。 二、市教院教研工作会议的“九个关键词”对今后工作的启示 在市教研大会结束之后，教院推出一篇公众号名为“九个关键词解读济南市教研工作会议”，回顾一下这九个关键词是：使命、育人、专业化、伙伴、领跑者、服务、一体化、大参谋、五大行动，结合会议内容，细品这九个词，把这九个词重新组合，对我工作最大的启示就是学前教育要高质量发展，就必须以育人为本，通过的系统支持，实现共生共长。 一是教育工作要不忘初心，回归育人的本质——关键词：使命、育人。“育人是使命”，是教育的灵魂所在，一切工作如果偏离了初心，终究会竹篮打水一场空。当下国家对学前教育高度重视，从幼有所育向幼有优育迈进，需要我们站稳儿童立场，所有的工作重心都为了促进儿童身心发展，办人民满意的教育。 二是修炼自身，做专业的领跑者——关键词：专业化、领跑者。育人先修己，专业性是一名优秀教师必备的能力，没有专业就没有发展。先说说幼儿教育的专业性，“百年育人，始于幼教、民族兴盛，始于幼教”，学前教育是国民教育体系基石中的基石，看似简单，但覆盖了心理学、儿科学、人类学、社会学、教育学等不同学科的知识，是一门跨学科的专业。2013年《新快报》报道：在韩国只有读了博士之后获得教师资格才能当上幼儿园园长，幼师都是硕士以上的学历，不仅韩国，在美国、德国等国家都是这样，有研究表明：每投资1美元到学前教育以帮助贫困儿童，便有17.07的美元收益，可见学前教育对幼儿的重要性，而教师的专业性对幼儿的发展起了至关重要的作用，幼儿教师的专业性绝不仅仅是弹唱跳画等艺术技能，更重要的是观察、理解、支持儿童的能力，从环境上支持、从个体需求上支持、从方法上支持，越小的儿童越要润物细无声，用行为去影响他们，所以幼儿园一日生活皆教育，所有的课程就隐藏在生活中和游戏中。再说说教研员的角色定位，“领跑者”这个词用的太准确了，点明了教研员的身份，学前教研员一定是学前教育领域变革和发展的重要推动力量，“跑”是用具体行动，“领”是专业素养，是用行动推动理想落地的人，是把理论转化到一线教育现场进行实践转化的人，是连接非专业行政工作者与专业发展需要积极沟通的人，在前方“领跑”，就势必受人关注，你的方向、专业性、思维方式、人格魅力等是否有一定影响力，老师是否愿意跟着你一起跑？所以作为教研员首先要用积极做事的态度去影响老师，其次要有更宏大的教育观、儿童观和价值观，去综合判断、审视园所环境质量、儿童的生活现状，出谋划策，推动其更好的发展。当然教研员的视野要宽广，既要从宏观上思考区域的园所、教师的发展，也要从微观思考向一日生活要质量，做真正有益于教育的事。 三是好的关系才有深度的教研——关键词：服务、伙伴、大参谋。李希贵校长在一次报告上说“教育学首先关系学。”我特别认同这个观点，由此我想到了雅斯贝尔斯的那句名言：“教育是一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”多么有画面和意境的语言，这句话中阐述了教育的实质，那就是一种关系和影响。这种关系不仅是师生，我认为也适用于教研中的关系，对话、交流、质疑等这样的行为只有在相互尊重和平等的伙伴关系和宽松的氛围中才会呈现，有了好的伙伴关系，园所和教师才会愿意听你说、喜欢给你说，正如庆华院长所说教研员要“有容人之量，成人之美”，才能成为受人尊重的“大参谋”的角色。“服务”一词体现的也是一种关系，作为教研员，能否按需进行“服务”，而不是一厢情愿，指手画脚，是否每一次的“服务”都能最大程度的帮助园所和老师解决面临的真实问题，推动教育质量的发展，纮局说管理的最高层次是服务，从控制、唤醒到服务，需要每个教研员用行动来践行，所以我认为教研也是先有关系、后有深度研究，从“我到我们”的教研文化，也是这7年来槐荫幼教学习共同体不断探索创新而逐渐形成的 四是系统支持、科学实施是推动教研高质量开展的有效方法。——关键词：一体化五大行动。关于“一体化”，槐荫幼教这七年来一直践行的就是区域“一体化”的教研机制，打破园际界限，依托学习共同体研究团队，用教科研做引领，推动园所高品质发展，实现共享共赢。“一枝独秀不是春，百花齐放春满园”，结合市里教研大会精神，以五大行动“园本教研提升、乡村教研提升、教科研方式创新、数字化教研提升和教研员能力提升”为抓手，立足实际，稳扎稳打的开展工作，助力槐荫学前教育高质量发展！ 最后借用孙莉局长在区管干部研修班上的一段话送给大家，她说：要坚守信仰，拿出时不我待，功成不必在我，功成必定有我的精神，坚定地选择“勇于担当、直面挑战”!作为新时代的教研员，也会一如既往的热爱本职工作，推动学前教育事业贡献自身的力量！