多元环创滋润童心——洪山区铁机幼儿园和雅园环境创设常规检查

洪山区铁机幼儿园和雅园

幼儿园环境作为一种“隐性教育课程”，在幼儿园日常教学中具有独特的功能和作用。通过创设动态的、多元的幼儿园教育环境，不仅可以充分顺应幼儿不同的发展潜智、学习方式以及学习需要，而且能够让儿童在与环境、材料的有效互动中大胆地探索、充分地表达，获取各种有益的经验，最终促进幼儿多元智能的发展。 　　《纲要》明确提出:“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展”。因此，为检查幼儿教师是否为幼儿创设了一个动态的幼儿园教育环境，让孩子与环境实现真正的“对话”，并在“对话”中得到全面发展，洪山区铁机幼儿园和雅园于2022年9月30日开展了班级环境创设的常规检查。各班教师从主题墙环境、区角环境、走廊环境、家长园地等多个方面分享了幼儿与班级环境之间的“对话”。 小班之“我上幼儿园” 　　新的学期小班迎接一大批初入幼儿园的小朋友，初入园时陌生的新环境令他们产生分离、焦虑情绪,经常哭闹,为缓解幼儿的入园焦虑情绪，因此充分挖掘家庭、社区教育资源，整合幼儿园以及幼儿园外的人文环境教育资源，为幼儿营造宽松、温馨和谐的家庭氛围。 　　小班的墙饰整体上结构简单、色彩鲜明，感官刺激明显;供给幼儿的操作物品趣味性和可操作性强。用有声响、会动物品引起幼儿注意和喜爱,激起兴趣,使幼儿主动去认识环境。 　　教师还根据孩子的兴趣和需要把布置在主题墙上，供幼儿互动、欣赏和自由讨论，并从中获取知识，激发探索的欲望。如主题墙上的“水果拼拼”让幼儿想去撕去拼去互动的欲望，环境与幼儿之间形成良性互动。 中班之“升学啦” 　　中班幼儿的感知认识能力都比小班提高了一步，因此中班教师在墙饰开始逐步增加一些启发性和探索性比较强的内容。此外，中班教室根据幼儿特点，提供丰富的物质材料，材料的投放也考虑幼儿的不同水平和实际需要与兴趣。 　　中班教师尤其注重给幼儿自主选择和使用材料的权利。如中一班在益智区提供幼儿塑料瓶后让孩子们自己去制作、发现、探索不同物体在瓶中的声音，中二班“创意新海”中将幼儿作品作为绘画技巧进行展示，激发幼儿进一步探索的愿望和热情。 　　此外教师也把孩子的作品，如剪纸、绘画、折纸等布置在主题墙、走廊环境上，让幼儿交流、学习，这样不仅促进了幼儿间的感情，还提高了幼儿学习的积极性，树立了幼儿的自信。 大班之“我的朋友圈” 　　幼儿到了大班，教师从单纯的环境给予者变成了观察者、倾听者和合作者，而孩子从单纯的互动者变成了计划者和参与者。班级的环境创设中开始让他们充分意识到自己的能力，意识到自己是环境的主人，每个人都给出自己的建议,让每个人都能承担起自己的责任。 　　大班组教师在创设中充分调动幼儿的“三性”即进取性、主动性、创造性，让幼儿真正成为墙饰创作的设计者和主宰者，如大一班在“我的朋友圈”中将幼儿探索二方连和寻找淀粉宝宝的探索过程展示在墙壁文化中供幼儿思考。 　　也要注重幼儿亲自动手操作的本事，并适时的渗入一些社会活动的开展，如大二班在“生活星际”中将幼儿亲自操作的火箭等进行装饰。 　　良好的幼儿园环境就像一个“会运动的生命体”，会随着幼儿的身心发展变化而改变，孩子们可以在与环境的相互作用中不断地促进自身的发展。以班级教室为主导，幼儿为主题的动态环境创设中展示了多元性、参与性和渗透性等特点，在形式上促进儿童与环境发生多元的互动，在内容上激发儿童不断地想像、思考与操作。在幼儿园环境创设过程中，教师是环境的命脉，教师及时调控环境中的物质材料，人际关系来保持环境的发展性和教育性，此外幼儿在环境中的活动也是由教师直接或间接引导的。正是教师在幼儿园环境创设中发挥关键作用，最终使幼儿园环境发挥“此处无声胜有声”的教育效果。