科任教师如何科学有效地进行班级管理

冯志萍

科任教师和班主任一样，都是学生成长的引路人，在具体的班级管理中，科任教师应该和班主任形成合力，全方位、立体地对学生进行教育和管理。 　　班主任与任课教师如同戏剧里的主角与配角，都是不可或缺的角色。强调的是“配合”。两者相互补充、相互支持，在班级管理中，科任教师要摆正位置，主动配合班主任工作。班级出台“班规”，科任教师要带头执行并协助班主任推行；实施过程中要通过合适的方式，积极主动地宣传班主任的思想和想法，助其树立威信。 多数学生对班主任会有一种敬畏心理，他们不敢在班主任面前“放肆”，却敢在科任教师面前“表现”。一个孩子无论多么调皮，面对班主任时，他们立刻就会收起自己顽皮的心性变得温顺。所以，班主任所看到的，并不都是孩子们真实的的一面，科任教师由于身份 “特殊”，每天要往返于各个班级之间，对年级、学生的动向会有宏观的了解，在对比中容易发现学生的某些问题，这就要求科任教师在班级管理上，不能袖手旁观，而是要从“旁观”的角度主动向班主任反映班级学生思想动向、作业情况等，以便班主任对学生有一个客观、全面的分析，进而采取有针对性的措施去教育、引导学生；科任教师还可以发挥自己的“智囊”作用，积极提供合理化的建议和整改措施。 总之，班主任和科任教师之间是一种相互依赖，相互影响的关系。班主任和科任教师双方只有志同道合，心往一处想，劲往一处使，才能真正地搞好各自的教学和相应班级的管理工作。 　　做为科任教师应该责任心强，注意自身修养，班级管理主动，与班主任紧密合作，了解班级每位学生，与学生多交流，有自己的一套管理办法。教师应把大部分时间用于教学而不是用于处理纪律问题上。学生能在没有严密监视的情况下，能自主学习。在学习时，学生互动频繁，教室传出的声响是学生积极融入学习的和谐之音，而不是嬉笑怒骂声。当传出不和谐的声音时，教师的一句简单提醒就可以解决问题。尽量做到在处置课堂问题时，教师温和动人。课外学生能主动与科任教师交流，师生关系融洽。 一位强调管理、训育的德国教育家赫尔巴特明确地提出：“在某种程度上说，精明的儿童管理乃是教学的一部分”。教育家马卡连柯也曾说：“哪里教师没有结合成一个统一的整体，那里就不可能有统一的教育过程。” 　　因此，科任教师在传授知识的同时，科学有效地管理学生是非常有必要的。那么，任课教师应如何参与班级管理呢？一、科任教师应与班主任通力合作  科任老师与班主任的关系一定要和谐，彼此心理相容，情绪愉悦地投入到工作中。科任教师要与班主任加强沟通，坦诚相见，了解彼此的教育理念。这样，在教育学生的时候，老师们都能团结起来，集中精力对同一个问题去处理，效果会更佳。 其次，应及时向班主任求助。学生在课堂上违反纪律，科任教师应该尽最大努力自己去把事情解决好。如果实在不能解决的时候，再与班主任多沟通，更全面、更深入的教育学生。如果科任教师不断与班主任取得联系，搞好合作，就有利于得到班主任的支持与帮助，全面了解和共同教育学生，使工作取得事半功倍的效果。 班主任与科任教师有着共同的利益和目标。因此要意识到合即班级兴，分则班级衰。只有班主任与科任教师形成合力时，才能把一个班级搞得更好。 二、科任教师要主动了解每一位学生 科任老师只在课堂与学生接触是不够的，应增加与学生的交往频率，多走进学生的世界，才能获得真实有效的信息。首先要认识每一个学生。如果科任老师能唤出每个孩子的名字，让每个孩子感受你的关爱，他会觉得他的重要性，所以他不会站在你的对立面。 其次要了解每一位学生的状况，特别是那些特殊学生，如留守学生，单亲家庭，身体有残疾，智力低下的等等，你如果不了解情况，就可能会对学生造成伤害，从而影响到你在学生心目中的形象，影响到你的教学与班级管理。 科任教师还要学会分析诊断学生的心理状况。应不断学习，顺应时代发展，不落伍，才能更好的了解学生心理，顺利地开展教学管理工作。“社会的高速发展，生活条件的提高，独生子女的那些优越性，以自我为中心的意识不断增强。”你若把控好了一切，那就更好开展教学管理工作了。 三、科任教师要尊重关爱自己的每一位学生 有些科任教师偏爱优秀的学生，而冷落后进生。实际上这对科任教师的管理是不利的，长此以往，会直接影响学生的情绪。因此科任教师应该关爱尊重自己的每一位学生，要一视同仁地给予每个学生真诚、无私的爱。当他们遇到困难时。要尽力地帮助，当他们犯了错误时，应耐心地教育，当他们伤心失意时，应真诚地宽慰。 对待优秀学生，科任老师应该严格要求，恰当地委以重任，并戒骄傲自满，对待中等生，科任老师要给予同等的关注，给予热切的期待，并给予表现的机会，对待后进生，科任老师要给予尊重、关心和照顾，抓住教育最佳时机，坚持不懈反复抓，合力进行教育。 　　当你全心全意关爱孩子们，无私的付出爱心时，孩子们回报给你的，更是健康乐观的心态和无尽的爱、持续的学习精神、学习兴趣！ 　　你在付出爱的同时，更要关注的更多的是一个＂兴趣＂的培养。让孩子们在美术学习过程中，体验造型活动的乐趣，体验设计制作活动的乐趣。能简单地表达，然后把这种乐趣转化为长久的持久的兴趣。 简单地说你就是他的一个启蒙老师。一个星星点灯之人！一个人的学习动力就是对某一事物感兴趣，心中有信念！因为喜欢，因为爱，所以就愿意付出时间、精力，上课时遵守课堂纪律、尊重老师、学习主动等等。 　　把一个孩子从单纯的对美术感兴趣，转化为短暂兴趣再转化为持久兴趣。这是一个长久的日积月累的过程。时至今日，我已从教三十一年！说到桃李满天下，好像也并不夸张。我的学生甚至都遍布世界各地了。我的一个学生，她从小就特别喜欢阅读，一年级的时候就摸索着看了很多拼音版的童话故事。她能绘声绘色地给你讲《海的女儿》《白雪公主》《长发公主》甚至还看《红楼梦》等等⋯⋯然后用画笔画了王子和公主的故事、画了美人鱼、画了《红楼梦》里的十大美女。后来上了初高中没有时间画画了，每天拼命刷题认真学习！之后考上了南京的一所大学。上了大学的她从没有忘记她喜欢画画这件事儿。半年后，她最终还是决定追逐梦想！申请到了英国的四所大学，最终成功入学并选修了她最喜欢的园林设计这个专业。因为兴趣！因为爱！她怀揣梦想！最终奔向远方。 　　后来她在大洋彼岸给我写了一封邮件，＂多谢你，画画是我一直保持到现在的爱好！＂＂我能够用画笔表达自我＂＂我想我做到的就是一直守护着那时候您给我启蒙的灯火，让这火苗一直亮着。＂＂愿您一直如此热爱生活，愿您点亮更多的灯火，愿您爱别人的同时也一直记得您是被很多人以及岁月珍爱的那一个。＂ ＂不忘初心，方得始终。＂她的选择忠于她的内心，这是多么美好的一件事情！我很开心她能如此做她喜欢做的事。同时我更开心的是，我，成了那个点灯的人。 　　那现在再来说孩子的六年小学美术学习中，做为教师，怎样维持她对美术的兴趣呢？除了应用各种生动有趣的适合学生身心发展的教学方法与手段外。另外还有一个方面，有助于学生学习和班级管理。那就是美术作业评价的多元化。 它有助于帮助学生树立学习信心和发现自己的不足，促进美术学习和发展。让孩子找回自信，培养集体荣誉感。 　　常用的方式有：学生自评、互评、师评以及参与学校六一画展，艺术节展评等方式。在这里我介绍一下我的方式。1．教室里设置小画廊（优秀作品集）2．夺星星兑奖品（那么奖品从哪里来？）3．拍照积累资料（学生特兴奋）4. 优秀作品在“六一”和“艺术节”参展。 　　这样的方式有效地激励着学生，孩子们像玩游戏一样，从一开始短暂的兴趣，慢慢转化成持久兴趣，最终升华为永久的兴趣。 当学校举行展示活动时，我会把学校安排布置的任务认真地对待，积极去做。通过活动培养学生主人翁责任感。在活动中增强集体意识。积极参加集体活动就产生了向心力、凝聚力，培养了集体荣誉感。 　　平时的教学活动及“六一”“艺术节”，我喜欢用照片收集资料，最终用＂美篇＂这个App文字图片记录，然后打印成书积累。 通过这样的一系列方式，学生不仅提高了学习兴趣，更重要的是产生了班级凝聚力，培养了集体荣誉感。为我们的班级管理奠定了良好的基础。 　　以上是我做为科任教师在班级管理上的一些认知，和在座的每一位老师分享。谈不上经验交流。最后，我想借用萧伯纳的一句话和大家共勉。