2022十一假期学习收获整合（张瑞）

阶梯幼教：张瑞

《指南》指出：幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，严禁“拔苗助长”式的超前教育和强化训练。 生活是综合性的活动，是没有边界的，是整体的，在生活中学习就是综合的学习，就是整体的学习。生活是课程的基础、来源、出发点，生活也是课程的进程。幼儿园一日生活每一个环节都有特别的意义，对孩子的发展都是有贡献的。 9月份，我们园区的各个班级，除了计划内的教学活动内容，还进行了与孩子们的生活相关的“班级课程”：小一班——关于颜色的发现、游戏；小二班——吃香蕉引发的一系列香蕉课程；中一班——美工活动中发现“干了的粘土”，引发一场拯救粘土的大行动；大一班——看着小班新生哭闹，孩子们自发组织帮带活动，有讨论、有计划、有行动；大二班——从一颗掉落的牙齿🦷开始，进行了五大领域的拓展与整合……… 《指南》里面也有许多生活的观念：第一，发现生活中的事物和资源。生活中有许多生活的事物和资源可以用于幼儿园的教育教学，要到生活中寻找和发现有价值的课程资源。第二，要努力让幼儿去解决生活中的问题和挑战，这是重要的学习。许多学习只有在解决生活中的问题和挑战的过程当中，才真正是有效的。第三，要利用生活中的机遇和条件。现实生活中有许多机遇，如交往的机遇、操作的机遇等，需要我们去充分把握和有效利用。第四，形成生活中的习惯和规则。幼儿园里的习惯和规则不是教师给予的，应该是跟幼儿共同商量决定的。 《指南》中五大领域是相对的划分，五大领域之间是有机联系、相互渗透的。五大领域的核心经验不是课程本身。课程就是依照核心经验展开的经验分解、教师和幼儿为获得经验所进行的环境和材料准备及幼儿多感官的参与和努力的过程。整合是幼儿园课程的原则，不管什么课程类型，都应贯彻整合的原则。 故事是幼儿言行的生动再现，课程故事是幼儿发展的过程性分析与形成性评价，课程故事是教师专业成长的载体与家园共育的桥梁。 1、课程故事是课程痕迹的记录课程故事重点是描绘一段已经开展过的课程历程，这个故事能清晰地呈现出课程发展的脉络，让读者、听众以身临其境之效果走进过往的课程情境中。所以，过程性的文字、图片、视频，老师都需要保留； 2、课程故事是幼儿言行的再现课程故事中幼儿是主角，处处是幼儿的身影。课程故事里重点讲述的是幼儿说了些什么、幼儿做了些什么，在课程故事里我们能够看到大量幼儿的童言趣语、很多幼儿的行为表现。一个班很多幼儿，不可能所有幼儿的全部言行举止都呈现在课程故事里。课程故事里主要呈现的是与此课程内容相关的部分。 3、课程故事是幼儿发展的分析课程故事的落脚点是幼儿在游戏、学习、生活各类教学活动中的学习与发展情况。不同于一节活动课，课程故事更具有连续性，调整老师的观察能力、敏锐性。 4、课程故事是教师成长的载体课程故事是促进教师教育理念与教育方式革新的载体。在课程故事里教师是配角，更多时候是幕后工作者，教师扮演的是支持者、倾听者、观察者、引导者、合作伙伴、记录者、反思者的角色。课程故事不像传统的教案是提前写好的，课程故事是活动结束后才开始撰写。 不管是双减还是四减五减，永远不能减的，是孩子的阅读。不但不减，你还要借此机会增加孩子的阅读时间、扩宽阅读视野，加深阅读难度。不客气地说，孩子必须在十岁前告别浅薄阅读，初中开始已经嫌晚，拖到高中可能就是“临终关怀”了。 阅读大约是世界上性价比最高的改变命运的方法，只要你愿意阅读，会深度阅读，你就可以跟世界上任何一颗大脑进行对话，古今中外的任何一颗有价值的大脑都能为你所用——深度阅读的价值，我个人认为对命运的作用超过学区房，也超过世界上任何一个培训班。 然而，我们经常看见孩子们的阅读现状却是浅薄阅读、装样子阅读，具体表现如下： 1、只要有游戏、动画片，就一定不选择阅读； 2、如果要读书，只愿意读漫画、马小跳、米小圈等不费脑子不需要思考的书，并且还如痴如醉； 3、6岁以前读了几千本绘本，结果到了10岁还是爱打游戏，爱看漫画，并没有挑战困难的书，更有价值的书的迹象； 4、如果胆敢捧一本《基督山伯爵》《邓小平时代》，在家里家长会怀疑小孩看不懂，在学校会被同学嘲笑，认为太装深沉，根子里面不相信孩子看得懂这些图书； 5、不但孩子，很多中国成年人也并没有看过《红楼梦》《三国演义》原著，很多人以为看了电视剧就相当于读书； 6、大多数中国人终其一生的阅读品位仅为《知音》《读者》《故事会》三刊水平，网络阅读时代读得最多的是《盗墓笔记》《总裁爱上小娇妻》，影响人类文明进程的一百本书，如《国富论》《物种起源》从来都鼓不起勇气读； 7、大人小孩的阅读行为基本等于打卡、背诵部分篇章以及摘抄句子； 8、知识付费起来的时候，大人小孩的读书都变成了听书——听别人把厚厚的书消化成数十分钟讲给你听的二手书； 9、小孩只要做了阅读理解题就算深度阅读； 10、以为读小说诗歌散文就是阅读的全部，几乎不涉猎哲学、历史，更甚少涉及科学、经济学、社会学； 11、疯狂收藏各种书单，以为收藏了书单就等于读了该书； 12、到423阅读日、618、双11打折日就疯狂买书，以为买书囤书就是读书，买书如山倒，读书如抽丝。…… 以上的“主流”阅读现象，还可以列举很多。看上去读得轰轰烈烈，其实大部分都是装个样子、读个热闹。 最让人感到心疼的是，大多数孩子，其实在十岁左右，就终生放弃了阅读。 原因无非有二，忙着所谓的学业没有空，好不容易有空了更想打游戏，实在要看书，就看看漫画等不费脑子的书。 大多数孩子终其一生，没有品尝过读好书、读深刻的书的快乐，尽管那份快乐，一旦孩子尝到了就永远难以忘怀，就会坚持高级的精神生活，就会反复想要，就不容易被王者荣耀吃鸡爽文拐走。 但是，大多数孩子在十岁没有开启深度阅读，深刻阅读，他们就会越来越忙，也会越来越不自信，以至于一辈子跟人类最高级的精神财富绝缘。 有早期阅读意识的父母，早到胎教早教就开始大声朗读大字读书内容给胎婴幼儿听。从2-3岁有计划地进行脱盲，4-5岁实现自主阅读，5岁以上年阅读量就可以达到500万字以上。 所以，早期阅读应该读什么并不重要，重要的是谁陪孩子一起读？有没有一个阅读的环境在。 园长——好园长——有温度的园长，从学生到老师，从老师到园长，梦想一步一步实现着，生长着，走的越远爱的越深，走的越远责任越重。如今身为园长，我的身上，有曾经我的老师的影响，有曾经我的园长的影响，也有我自己的思考，最终我想成为一个什么样的园长，取决于我内心深处的声音：有温度！有担当！ 1、对孩子，要有一颗妈妈心，不仅关注着当下的健康、安全、成长，更要思考给予孩子的未来什么；2、对家长，要真诚。有指导、帮带，也要有理解。每个家长都来自不同的家庭，接受过不同的教育、有着不同的认知，怎样让我们统一思想携手共育，需要时间，需要“共处”；3、对老师，我是管理者，也是引领者，要用自己的言行举止为大家树立榜样，也要理智思考妥善处理工作中遇到的问题；4、对自己，高标准严要求，自律是我工作的底线，不断学习是我的习惯。 陶行知先生曾指出:“校长是一个学校的灵魂，要想评估一个学校，先要评论他的校长。”当今社会，园长既要前瞻性地规划明天的发展方向，又要脚踏实地地做好今天的事，既要会思考，又要能实践、懂教育、会规划、做方案，还要创新管理。 幼儿园园长是幼儿园管理工作中的中心角色，负有最重的责任。园长要通过管理来规范教职工的行为，又要通过管理来提高保教质量。在政治思想、师德师风、开拓创新、社会效应和经济效益等方方面面，还要在统筹兼顾，力求取得综合效果。