虞永平：幼儿园课程应关注生活，走向整合。

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幼儿园课程不能脱离“以学定教” 。 “以学定教”。从宏观上说，“以学定教”就是要关注学习者的身心发展规律和学习特点，避免跨龄教育、揠苗助长，要通过学习《3～6岁儿童学习与发展指南》，真正理解儿童的身心发展规律和学习特点，结合幼儿园幼儿生活的现实，使儿童和儿童发展具体化、情境化。从微观层面看，“以学定教”意味着关注自己面对的特定班级儿童的需要、兴趣和现实的学习状况，关注现实的社区、家庭和幼儿园环境资源条件，选择和组织教育内容，采用适合儿童的活动方法和策略，确保活动的有效性。 有的幼儿园教师会问：“现在幼儿园课程很多，有国内的，有国外的，有那么多课程，到底用哪几个?怎么用?”其实，在课程使用过程中，要根据实际，把课程逐步转化成为适合自己幼儿园、适合自己班级的课程，这个过程是适应的过程，也是让课程更加适合自己所面对的儿童的过程，这就是“以学定教"的重要内涵。 在《幼儿园教育指导纲要(试行)》与《3～6岁儿童学习与发展指南》里，“生活”一词分别出现了32次和81次，“活动”分别出现了47次和83次。而且，这两份文件里面都强调“综合”“整体”“渗透”等，而这些词语可能是影响我们理解、学习这些文件最关键的词语。 启发:读书要学会找关键词，读书要举一反三，读书要读系列书，在比较中找到核心内容。 幼儿是在生活中学习、在学习中生活的。游戏是幼儿园的基本活动，儿童在多样化的活动中，主动探究、体验、交往和表达，不断获得新经验。幼儿园的活动重点不是教师准备讲解什么，而是准备让儿童做什么、获得怎么样的经验、应该为儿童的行动创设怎样的环境和条件。 作为园长读后要思考，幼儿园的教育不是老师教学生学，而是站在孩子的角度，孩子需要什么，获得什么经验，我们老师提供什么样的环境和帮助。同时这是骨干老师的朝向，以幼儿为本，开展生活教育活动。每周看老师们的美篇，就能看出一个老师的课程意识。 生活是幼儿园课程的基础和来源。 幼儿在幼儿园的一日生活就是他学习的过程，这个过程影响到幼儿的发展。《指南》指出：幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，严禁“拔苗助长”式的超前教育和强化训练。 生活是综合性的活动，是没有边界的，是整体的，在生活中学习就是综合的学习，就是整体的学习。生活是课程的基础、来源、出发点，生活也是课程的进程。幼儿园一日生活每一个环节都有特别的意义，对孩子的发展都是有贡献的。 教师的生活态度、生活意识、生活能力直接影响教育的质量，家庭、幼儿园和社区生活的相容与和谐有利于幼儿的成长和发展。教师不仅要深入地分析和把握幼儿园的生活，还要关注孩子的家庭生活，关注社区生活、社区资源。幼儿园不仅要有适宜幼儿阅读的书，还要有多种多样的资源。这些资源完全靠买是不现实的，也是办不到的，要充分利用家庭和社区丰富多样的资源，可以买一些积木等幼儿玩的器材，但更要充分利用生活中安全、多样的材料。 反思:教师的生活态度、生活意识、生活能力直接影响教育的质量。而我们作为园长就是要提高老师们的这些意识和能力，和老师们一起学习，一起交流，在日常中点滴影响。园长不能只做行政，要走进班级观察班级活动，观察孩子再和老师们交流，探讨。 幼儿是在生活中学习，在学习中生活。游戏是幼儿园的基本活动，让儿童在多样化的活动中，主动探究、体验、交往和表达，不断获得新经验。幼儿园的活动重点不是教师准备讲解什么，而是准备让儿童做什么、获得怎么样的经验、应该为儿童的行动创设怎样的环境和条件。学前教育就是要还给儿童一个真正的童年，自主、愉快、充实是幸福童年的重要特征，应让儿童过好每一天，并对生活充满期待，充满幻想; 学前教育就是确证儿童期的意义，确证理解当下的生活对儿童整个生命成长的意义，努力寻求能让儿童经历和感受到美好世界、美好生活的科学的课程，为儿童的健康成长营造良好的生态系统。学前教育工作者应该用专业的态度和方法，努力维护儿童的生存权、发展权、参与权、游戏权，等等。 在幼儿园教育中，需要树立“师幼共同生活”的理念。教师不是仅仅照护幼儿的生活，而是参与幼儿的生活，与幼儿共同生活，在此过程中理解儿童的生活需求和向往，把握幼儿的生活趣味，变审视儿童生活为体会和反思儿童与自己的生活。在与幼儿共同生活中，教师要充实幼儿的生活环境，扩展生活的范围，创造活动的机会和条件，让幼儿不断获得新的经验。共同生活意味着教师要感受幼儿的心灵，向幼儿学习，让幼儿成为课程的重要决策者之一。 “我们提倡的幼稚园课程，首先应注意的是实际行为，凡扫地、抹桌、熬糖、炒米花以及养鸡、养蚕、种玉蜀黍和各种小花，能够实际行动的，都应让他们实际去行动。在行动中所得的认识，才是真实的知识；在行动中所发生的困难，才是真实的问题；在行动中所获得的胜利，才是真实的制驭环境的能力。我郑重地再说一句，幼童一定先有了直接经验，然后才可以补充想象。”著名幼儿教育专家张雪门认为，“五六岁的孩子们在幼稚园生活的实践，就是行为课程。这份课程也和一般的课程一样，包括了工作、游戏、音乐、故事等材料，然而这完全根据于生活：它从生活而来，从生活而开展，也从生活而结束。不像一般的完全限于教材的活动。在今日以教材为中心的气氛中，我们特别提倡行为课程。” 行为课程: 教学过程五步骤第一，要有真实的情景，产生疑难问题；第二，思考解决方案；第三，儿童调动已有的经验进行观察。第四，产生解决问题的设想。第五，实践验证，检查问题解决方法的可靠性。即通过孩子自己解决问题的过程获得经验。 •儿童观：儿童是自然的个体、儿童是主动的个体、儿童是合群的个体、儿童是创造的个体。•教师观：教师是爱的实践者、教师是孩子的追随者、教师是潜心的研究者、教师是实践的创新者。•课程观：课程是儿童获取经验的过程、课程具有整体性、课程具有行动力、课程是不断生发的过程。 高质量的园长就是要把每个人智慧、善良、真诚、热情、勇气等优秀的品质都激发出来，达到向内涵发展的教育，将其体现在观念上、在思想中、在课程里、在教师的成长过程中、在孩子的游戏过程里；高质量的教师就是要有乐于虚心向孩子学习的心、有乐于研究儿童的心、有乐于服务儿童的心、感受到与孩子共同成长的幸福。帮助孩子在实践中学习，在生活中体验，在自然中成长，通过行动内化成孩子的思维品质和行为规范。高质量的教育往往需要一个长时间积累经验的过程，帮助每个孩子完成通过挑战和努力达成目标，建立孩子的自信，让孩子受益终身。直接经验对幼儿来说是非常重要的，要让孩子在解决实际问题的过程中去思考、发现和解决问题，只有这样才能真正获得经验。 行为课程，完全根据于生活；他从生活而来，从生活而开展，也从生活而结束。——张雪门