《幼儿园课程的理论与实践》读书分享

乌兰哈达小学

尊敬的各位领导、幼教同仁们，大家好！我是来自乌兰哈达中心园的马鸣原，很高兴今天能在这里与大家一起分享，我分享的内容是读《幼儿园课程的理论与实践》有感。 　　说起读这本书，还要源于在我入职后接到了园所领导布置下来的任务——幼儿园的课题研究，之前的我已经有了多年在公立园工作经验，对于“课题研究”这个词并不陌生，但是如今要让我独自来完成这样一个完整的内容，我深知自己的不足，便找到了这本《幼儿园课程的理论与实践》进行阅读，希望从中能得到一些理论支撑以及方向。 　 于是，我利用了接近一月的时间将这本书完整的阅读，并做了重点学习标识。这本书总共分为八章，整本书围绕幼儿园课程进行了编写，包括幼儿园的游戏、五大领域课程、教育活动的设计以及西方和我国的幼儿园课程的发展历程等方面，读完这本书我深受启发，加之几年来的工作经验，让我的教育观念在实践中不断改变、在理论下越发成熟。 　　幼儿园的课题研究，现在已经是幼儿园课程建设中的一项重要内容。那么，什么是幼儿园课程呢？幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，以促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。也就是说，我们的课题选定，一定要围绕幼儿的生活来定，只有这样，我们在开展的过程中才会使得孩子们的实践性更强、收获更多、更大，我们才能达到我们开展这一课题的最终目的，那就是让孩子们成为课程发展中最大的受益者。想到这里，一下就想到了法国教育家卢梭崇尚“归于自然”的思想，他认为教育应顺应天性的发展，“回归自然”。我们通过活动设计，让幼儿与大自然亲近，“亲历”田间，“亲近”田园，从而喜欢田间，通过各种活动，发展儿童的感官，丰富他们的感性经验，作为儿童理性活动的基础，让教育回归自然；我国教育家陈鹤琴先生也提出“活教育”理论，他认为，“活教育”的课程是以大自然、大社会做出发点，让孩子直接向大自然、大社会去学习，”他明确指出大自然、大社会是知识的主要来源；而在《幼儿园教育指导纲要（试行）》中也提出：教育活动内容的选择“应既贴近幼儿的生活，又有助于拓展幼儿的经验”；“环境是重要的教育资源，应通过创设并有效地利用环境促进幼儿的发展。”由此，便初步确定了我们的课题名称，名为《最美乡村，自然野趣》田园生活课程。 　　我们的幼儿园地处乡村，虽然没有城镇幼儿园良好的硬件设施，也没有大城市的优越条件，但我们有着得天独厚的自然条件，我们的孩子生于乡间、长于乡间，他们对于沙土、河渠从不陌生，他们从小听着猪、鸡、鸭、鹅、蛐蛐儿的叫声长大，看着蚂蚁、蚯蚓、青蛙、蜻蜓在身边陪伴，他们的家里种着小园，园子里种着各种蔬菜还有少许的粮食作物，孩子们对这些都非常熟悉。我们的孩子与大自然的馈赠朝夕相伴，幼小的他们也许对这些还不能一一叫出名字、也不了解他们的结构、更不知道它们的益处，但正因如此，也就有了我们课题开展过程中一系列集体活动的产生。 　　在《最美乡村，自然野趣》田园生活课程课题研究中，我决定以乡村种植内容作为主要内容进行一系列活动的展开，让幼儿能够从自己的生活中、从自己的身边去发现、去学习、去操作、去实践，从而去获得。在《3～6岁儿童学习与发展指南》指出：“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，严禁“拔苗助长式的超前教育和强化训练。”围绕这一中心，我们进行了相应的环境创设以及主题教育活动。 　　我园地处乡间，大自然是最好的教育环境，我们有着得天独厚的、丰富的自然资源，田间地头的耕种、山间野果的生长、家家户户自己饲养的家禽、牲畜，这些都是我们可以充分利用的优势资源，方便幼儿直接接触和感知，获得直接的认知经验，孩子们生活的家乡在教育资源上给予了很大的补充，这对于我们的课程实施提供了充足的保障和良好的条件。而半学期的课程开展也取得了微小的收获，虽然我们还存在着诸多不足和不完善的地方，但是我们的孩子确实是从中得到了一些认知上的发展。 　　幼儿园的课题还在继续，我们也将继续带着探索的精神、学习的态度，用心做好这一内容，让孩子们的收获越来越多！ 以上是我分享的全部内容，感谢大家的聆听。