【游戏的本质—如何处理游戏与课程的关系？】 ——滕州市实验幼儿园香舍水郡园教师加油站⛽️第五期

松子✨

本学期我园开创“教师加油站”栏目，通过好书共读的方式，与老师们共同学习赋能，提升自己的专业能力。让我们一起走进《图解游戏——让幼儿教师轻松搞定游戏》，今天推出第五期游戏的本质之“如何处理游戏与课程的关系”及“影响幼儿游戏的因素有哪些？”，老师们，一起看看吧！👀 如何处理游戏与课程的关系？ 　　游戏与课程是相互渗透、相互影响、相互融合的关系。游戏可以生成课程，课程也可以生成游戏。游戏既是课程的内容，更是实施课程的方法与途径。课程既是游戏的过程，又是实施游戏活动的经验整合。 　　处理好游戏与课程之间的关系，一是要学会发现幼儿在游戏中的兴趣和需要，挖掘游戏中的学习生长点，发现游戏中的问题，以兴趣或问题为引子，激发幼儿在游戏中深度学习，构建和引发新的课程。例如：在户外大积木游戏中，幼儿发现“自己的建构作品总是会被推倒”，而且游戏时间结束就要将建构作品拆掉。有幼儿提出：“如果我们搭建的作品会动就好了，可以推着它玩，不玩的时候也可以推到角落，这样就不会被碰倒了。”这一兴趣点被老师发现，老师和孩子们一起讨论：“建构作品怎么才能动起来呢？”接下来，老师和孩子们一起研究 “什么物品会动” “会动的物品有哪些特征” “建构会动的作品需要哪些材料”……在潜移默化中游戏与课程相互融合，幼儿在真实的情景中感知、操作和体验，获得“建构技能、分析建构作品、认知材料特性”等新的知识经验。 　　二是要把幼儿的学习需要和兴趣适时地纳入到课程中，根据幼儿实际经验进行调整，从而生成新的游戏，使课程自然融入游戏之中，让课程具有计划性和灵活性。例如：随着孩子们在游戏中经验的丰富，会动的小汽车诞生了，接着出现了进化版会动的小汽车，最后利用会动的小汽车进行角色扮演。在游戏过程中，老师将孩子的需要与兴趣融入课程，在课程中又产生了新的探究活动：“还有什么会动？” “爱心小屋能动吗?” “屋子里的桌子、凳子能动起来吗？”……游戏与课程相互交织，相辅相成。 　　三是在日常活动中，关注幼儿的整体生活，抓住生活、游戏和偶发事件中隐含的教育价值，最大限度地将游戏与教育因素融合在一起，用生活化、游戏化的方法激发幼儿学习的主动性、积极性，让课程内容贴近幼儿的生活和兴趣，不断帮助幼儿建构完整的经验体系。 影响幼儿游戏的因素有哪些？ 　　幼儿的游戏受诸多因素影响。游戏时间的长短、空间布局、空间大小，游戏材料的层次性、多样性等因素及幼儿自身的经验水平、社会关系都会影响幼儿的游戏。 在游戏的时空、游戏的材料等物质保障方面，有研究表明，幼儿高水平的游戏出现在 30 分钟以后，游戏机会与时间是幼儿开展游戏活动的重要保障。游戏场地的大小、室内还是室外、场地的结构、空间的密度等都会对幼儿游戏产生重要的影响。游戏材料也会对幼儿游戏的性质与内容产生影响。同伴关系、亲子关系、师幼关系也同样影响儿童游戏的发展。 　　游戏中幼儿已有认知和个性方面，不同年龄段幼儿的认知特点和发展水平不同，幼儿在游戏材料、环境以及教师支持等方面的需求也不相同。不同个性的幼儿具有不同游戏风格，有的幼儿注意力集中、有主见，喜欢摆弄和探究实物。有的幼儿社会性取向较强，喜欢角色扮演与想象。性格活泼好动的幼儿喜欢与同伴一起游戏；性格内敛的幼儿则不太容易加入同伴的游戏中。例如：大班四个孩子正在玩餐厅的游戏，他们有的忙碌着做烧烤串，有的忙碌着整理菜单，有的则在招呼客人。丁丁远远地看着他们的游戏，他一点点地走近，但当他发现老师正在看他时，又退回去了。几分钟后，他又向餐厅靠近了一点，来到餐厅游戏区域的外围，他拿起了一本菜单站在那，游戏中的一个男孩看到了，抢走他手上的菜单，说：“我要这个。”丁丁看着这个男孩，后退并离开了。他又去了美工区做美工，却不断观望着那群正在玩餐厅游戏的孩子。 　　案例中，老师提供了丰富的游戏材料，设置了餐厅的游戏主题，幼儿有足够的时间发展游戏主题，有足够的空间开展舒适的小组游戏，这样似乎幼儿就可以自然而然地一起游戏，但是，性格内敛的丁丁在这样的游戏环境中，虽然对游戏很感兴趣，却没有办法自己加入同伴的游戏。因此，幼儿个体经验与游戏时所遇到的挑战也会影响幼儿的游戏。 扫码可以观看本节微课 🌸让你成为最懂孩子的老师！