<div> 2022年9月24日至30日，“职教国培”示范项目中职语文教师示范培训在扬州开展。培训前，老师们按照培训要求，各小组围绕本组课题进行认真备课，撰写教学设计，开展线上全员说课，小组成员互相交流点评，推选出说课代表。</div> 第一组全员说课。 第二组全员说课。 第三组全员说课。 第四组全员说课。 9月25日，第一组代表王赵楠老师做了《我所敬仰的蔡元培先生》的说课。这堂课依据课标设计教学内容，尊重教育教学规律，以任务驱动法充分发挥了学生的主动性。信息化手段的使用，激发了学生学习兴趣，提高了课堂效率。通过自主学习、小组合作学习等学习活动完成了初识人为基——赏形象辅助——赞大师融情——悟人生启迪的任务。培养了学生的语文核心素养，梳理了正确的人生价值观，达到了预期教学目标。<div> 专家黄老师以《阅读教学的基本定位和基本策略》的专题讲座为理论基础，为我们定义了阅读课的目的和意义，肯定了学员王老师《我所敬仰的蔡元培先生》教学设计中对文本把握的准确、情境设置贴合学生心理，小组活动任务能有效引导学生关注人物形象，并对人物背后的故事文化有一定深入的了解，整体走向比较成功。在策略方面上，仍要注意设计以任务驱动的教学活动要注意任务的难易度深浅度是否能有效激发引导学生深入文本，形成自己独立的思考。黄老师的分解和阐述，旁征博引，妙语连珠，让我们对现代文阅读教学又有了新的认知和理解，真是受益匪浅。<br></div> 9月26日，第二组代表景悦老师做了《浣溪沙.一曲新词酒一杯》的说课。根据新课标主张，中学语文学习应致力于全面提高学生语文能力和人文素养的要求，教师以此制定了解晏殊及词牌，理解词句含义，背诵全诗的任务。根据中学生基础较薄弱，学习信心不足的学情，教师借助细读品味环节找到关键词的过程，让学生懂得通过诗词表达情感理解情感。教学过程主要分为整体感知、细读品味、合作探究、教师小结。课后作业结合这曲词的意境，想象一个小故事，这项作业的布置是根据新课标中对于微写作的提倡。<br> 专家黄厚江老师点评说课指出几点注意问题，如缺少学生活动设计、任务设计；进行形式化的朗读，朗读时不应该给学生布置过多的问题。在稍后《古诗教学的守正与创新》讲座里，黄老师强调了古诗教学需创新教学手段，在类型化中要寻求非类型化的突破；在欣赏路径中，需要寻求个性化的做法。这给学员老师们很大的启发。<br> 本场讲座后，王赵楠老师现场赋诗送别黄厚江老师。<div> 《职教国培送黄老师》</div><div> 鹤发映日月，扬州沃丹心。</div><div> 新装为曲意，荆门渡迷津。</div><div> 阅读定策略，诗歌正创新。</div><div> 云端复相聚，杯酒论古今。</div> 9月28日，第四组代表廖建霞老师做了《乡土中国》整本书阅读的说课，《乡土中国》作为整本书阅读的重要篇目，进入中职语文教材，因其专业性强、概念多、话语体系鲜明等，远离学生的阅读先在经验，加之新时代学生与乡土有着“今昔之隔”和“世代之隔”，缺乏乡土生活体验，阅读难度加大。为将学术性著作与学生之间构建桥梁，廖建霞老师以“知识深度模型”为学习支架，突出“学为中心”的理念，构建教学专题，设置学习任务，创设学习情境，开展“四层级阅读”，探索从知识重现-知识重组—知识再生的学习路径，充分体现从知识到能力，从能力到素养的转型。整个说课思路清晰，任务指向明确，逻辑性强，表达流畅，给老师门提供整本书阅读设计的示范。<div> 专家陈国林老师肯定了廖老师做的教学设计，指出拓展部分做得很好，能够思考当下的问题。陈国林老师关于整本书阅读教学的思考，为我们的整本书阅读提供了策略与思路，显示了他作为学者的独立思辨。对于整本书阅读设计，老师们是有畏难情绪的，他鼓励我们放手让学生去做，在实践中，把课程设计落地。“文本讲不完，文本也不应该讲完，留下空间让学生思考。”</div> 9月29日，第三组代表李叶老师做了《借条》的说课。本堂课根据《课标》要求，尝试设计职场情境中的典型任务，并通过小组合作、现场连线、微课助学等形式进行一次融合专业教育、人文教育和思政教育的有益尝试，指导学生进行写作实践，形成写作能力。其创新点为：借助虚拟人物，创设极富真实感的问题情境；跳出模板写作模式，用应用写作思维分析和理解情境；围绕具体文种，引入故事、实事等感性资料进行思政教育。<div> 专家杨小宇老师点评充分肯定了李老师的说课规范，语文老师的素养到位，能够在情境中引导学生开展应用文写作。他也指出几个问题：教学内容分析要注意借条在教材中的地位；学情分析还要再细致深入；教学目标可以再思考，贴近职业教育特点。</div> 每日培训课程的总结，各组代表也都积极发表所思所悟，在复盘与碰撞里把教学研讨深入推进，职教语文的探索就在这点点滴滴的汇聚，溯源探真，知行合一。路修远，且行且炼，为了共同的职教理想，我们将继续努力，汇聚力量，秉持初心，继往开来。