根植学情明方向 ——山东省初中语文重点教改项目研讨会暨优秀教学成果推广会

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为贯彻落实《义务教育语文课程标准（2022年版）》精神，深化初中语文教学改革，充分学习教学改革研究成果，东城初中全体语文教师于9月29日在校集中学习了山东省初中语文重点教改项目暨优秀教学成果推广会。 本次会议共分为四个环节:(一)专家讲座(二)山东省基础教育教学改革重点项目“构建学生感受、质疑、发现的语文新课堂”项目经验介绍(三)基于学情的语文新课堂探索与建构(2002-2022）”成果推广(四)语文新课堂教学观摩 篇章一：经验、成果展示 　　于立国老师强调语文教学指导要回归培养教的习惯——教的思维，养成学的习惯——学的思维，教师唤醒学生阅读兴趣，训练学生阅读思维，培养学生阅读习惯。基于学生感受和疑问的语文新课堂是基于学生的感受和疑问，非“忠于”“终于”学生的感受和疑问，基于学情的语文新课堂，实施策略教和学的习惯，局部探究做法，依据局部的布局，梳理学情的做法，教学设计。 　　段岩霞老师在基于学情的专题读写教学实践报告中结合《行路难》的具体课例，在整个课堂教学中以学生的问题贯穿始终，在授课之前先对学生的问题进行了收集整理、分类整合，激发学生兴趣与积极性的同时，也让老师在课堂上变的游刃有余。在课堂上段老师基于学生的疑问“李白的浪漫体现在什么地方？”为学生补充李白运用了夸张、想象的九组诗句，让学生从诗句中自行体会浪漫的所在。 　　邹欣老师基于学情的课堂教学实践与感悟中，以蒲松龄的《狼》为例，提出教师不仅自身要深度备课、提出具有引导性的高质量问题，还应培养学生的提问质量，尤其是关注学生的“有疑而问”而非形式上的提问。从教学的现实困境入手，提出可供实践的解决路径：教师要鼓励学生进行感受、提出质疑，做到真正的发现学习。 王孝珍老师的初中学生“自主讲评式”作文教学实践研究中，倡导三环六步作文模式，搭配单元作文训练的思维评价量表，切实践行了“以学生为主体”的讲评模式，为老师们基于学情的作文教学提供了良好的模版。郭莉莉老师针对整本书阅读课程实施，确定了整本书阅读的四个维度，再次让老师们明确了如何指导学生进行高效阅读，也为老师们“整本书阅读”课程开发提供了思路。 冯志华老师基于学情的“五课型”单元整体教学实践中指出，要尊重学生，让每位学生都能成为读者；要懂得取舍，即使是精读引领课也要有取舍，把时间还给学生，让每位学生都能与作者进行心的沟通。 篇章二：新课堂观摩 王文婧老师让学生修改剧本《皇帝的新装》，通过学生对文本的研读，剧本的修改，编排，表演等，让学生主动参与其中，拓展了学生的想象力，丰富了课堂形式。 王玲玲老师的《女娲造人》群文阅读，归纳学生的问题与发现，通过神话故事中的神性与人性的发掘，更是体现了学生的主动性和主体性。 胡立业老师的《渡荆门送别》更是开辟了新的路径，将此诗与其他送别诗进行比较阅读的形式，从字里行间发现，允许学生质疑，打破对古诗浅显的理解，加深了学生的印象。 谷纪艳的《朝花夕拾》专题阅读，让学生结合背景深入阅读，自行探索故事里的欢喜，神奇与乐趣，体会作者情感，让学生真正阅读！ 篇章三：会议总结 　　山东省语文教研员张伟忠进行总结，从为什么基于学情，解决什么问题，基于怎么样的学情出发，指出基于学情的教学对学生有正向影响，在教学中教师要向新课标靠拢，突显学生的主体地位，深化基于学情的新课堂研究，让我们的探索在齐鲁大地结出硕果。不临高山，不知天之高；不临深渊，不知地之厚。让我们且行且吟，一路花开。 篇章四：反思成长 　　一天的观摩学习，让在一线教学的老师受益匪浅，当下我们在教学过程中，很多时候习惯了传输式的教育，忽略了学生的主体地位，导致学生的思维固化，不利于学生成长。所以基于学情的新课堂必不可少，在新课堂教学实践过程中，要以学生“学”为中心，不断总结、提炼，从教学目标、教学内容、问题意识、探究过程、发展延伸等不断深入研究，构建基于学情的语文新课堂，由课堂教学的重心由重“教”，转向重“学”，是我们每个教师应该探索的重点。