研习新课标整合大单元 ---樊城区小学数学“深度学习背景下数学学习方法培养策略研究”研讨活动

日月当空

<h1> 数学是思维的体操，</h1><h1> 丰富而美丽；</h1><h1> 教研是诗意的研修，</h1><h1> 充实而坚定。</h1> 　　踏着金秋的旋律，携着秋风的凉爽，为了深入研习新课标，同时给老师们提供一个互相交流、共同探讨的舞台，9月30日，樊城区小学数学“深度学习背景下数学学习方法培养策略研究——大单元教学设计”专题研讨活动在襄阳市人民路小学教育集团报告厅举行。本次活动由襄阳市隆中名师肖艳创新工作室和襄阳市隆中名师刘敏工作室联合承办，采用线上、线下结合的方式。线上平台为“小盒老师”APP，线下活动参加人员为两个名师工作室部分成员。因防疫要求，线下活动不得超过50人，肖艳、刘敏名师工作室部分成员学习的热情满满，早早来签到，都是爱学习的樊城小数人！ 　　本次活动由20中教育集团教研组长尹冉老师主持，尹老师介绍了大单元教学的背景和本次研讨活动的流程。 　《义务教育课程方案》(2022年版）深化教学改革中指出：“探索大单元教学。大单元教学设计是为了实现高质量育人，基于核心素养，把握课标，分解课标，驾驭教材，整合教材，确定大主题或大概念，在读懂学情的基础上，确定大单元目标、叙写学业评价、创设真实情境、设计大任务、开展大活动、思维大迁移、结果全反馈、作业分层分类设计等要素的一个结构化的具有多种课型的统筹规划和科学设计，具有系统性、关联性、递进化、科学化特征，即最小的课程单位或是一个个美丽动人的故事。” <h1 style="text-align:center;">　课堂展示</h1> 让我们一起先走进人民路小学教育集团马菊老师《认识分数》一课。这节课先通过视频展示古人计数的方法到古人分物的结果得不到整数的情况引出分数的产生，阐述分数起源。 接着通过分披萨认识二分之一，寻找生活中的二分之一，加深对二分之一意义的理解，再设计一个动手操作的环节，让学生通过不同形状的学具图形自主动手创造想认识的分数，展示学生作品，从相同图形不同折法的四分之一，到不同图形的四分之一，提炼分数含义，构建分数模型。通过展示学生的作品，感受计数单位的累加以及初步了解通过涂色部分比较分数大小，从而体现大单元整合的思想。 　　马老师教态亲切，课堂氛围轻松又不失火热的思考。 　　你们讨论出来了吗？需不需要老师帮助？马老师走进学生身边参与讨论！ 　　第二节课，由襄阳市二十中教育集团包梦杭老师展示《玩转平面图形》。这节课通过出示动画形象图形魔术师豆豆引出之前学过的平面图形，让学生说一说关于这些图形你都知道什么，得到长方形和正方形面积之间的关系，以此引入课题，探究这些平面图形之间的关系。 接着设计一个动手操作的环节，让学生通过拼一拼、剪一剪把手中的图形转化成其他图形，从而得出图形之间是可以互相转化的。同时明白当遇到一个新图形时，能运用转化将它变成之前学过的图形，渗透了转化思想。 　　小组讨论，合作学习，包老师深入每个小组，了解学习情况，进行个别指导。 　　线下的老师积极观课，认真做笔记！ 　　线上的老师也抓住这难得的学习机会，集中观课、议课。 <h1 style="text-align:center;">说课评课</h1> 观课只能看到这节课教学过程的呈现，两位老师是如何进行单元整合的？还需要授课老师进一步说课。 马老师在说课中谈到，这节课是在学生已经掌握除法、平均分以及一些整数知识的基础上进行学习的。这一部分的认识比较抽象。认识几分之一又是这部分最基础的知识，对以后继续学习小数和进一步系统学习分数打下坚实的基础。本次课程是在大单元整合的思想下进行教学。融合整数到分数概念的扩展，认识分数的意义，分数单位的累加，初步通过涂色部分理解分数大小的比较。 　　包老师认为《多边形的面积》这一单元都是以转化思想为基础，通过把未知图形转化成已知图形，然后推导出新的图形的面积。而本节课是我们在对《多边形的面积》这一单元进行单元整合时设计出的起始课，让学生通过拼一拼、剪一剪、说一说等活动，理清各平面图形面积之间的关系，梳理转化方法、感悟转化思想。为学生学习后面的平行四边形、三角形、梯形面积公式的推导埋下伏笔。 　　两位老师对教学设计的解读点燃了观课老师的评课热情。 人民路小学李红波老师对《认识分数》一课进行进一步的解读：我们将“分数的初步认识”进行重组，并提炼、重组“大单元”概念，即“分数大认识”的单元大概念。这里的“大”有三层含义：一是分数意义上的大，既包括几分之一的分数，还包括几分之几的分数；二是分数计算上的大，即延伸了同分母加法和累加成1，理解部分与整体的关系；三是分数领域上的大，既包括分数横向认识的广度和纵向认识的深度，还包括学习方式多感官运用的多角度，有效提升数感、几何直观和数学运算能力等核心素养。 　　20中教育集团罗静老师对《玩转平面图形》一节课也进行了再次解读：平行四边形、三角形和梯形的面积计算公式都是通过将未知图形转化成已知图形后推导出来的，所以图形的转化是学习的关键。在本单元的教学中，首先要让学生感受到图形之间的联系，便于学生将未知图形转化成已知图形。所以基于平面图形之间可以互相转化的思想和对学情的分析，包老师单独设计了一节种子课《玩转图形》，给学生充分时间去感受“转化”，为后续面积公式的推导埋下伏笔。可以说这是一节新颖，但又富有挑战性的整合起始课。 　　新华路小学副校长叶逢春指出这两节课都体现了三个关键词。一是融合：马老师的课把认识几分之一、认识几分之几、分数单位以及分数比大小和分数加法巧妙融合起来；包老师把平行四边形、三角形、梯形几何内容有效融合在一起，没有涉及计算公式，却对计算公式的讲授起到了水到渠成的推动作用。二是开放，马老师的课提到了四分之二就是二分之一；包老师的课大胆放手让学生动手操作。三是本质，两节课都抓住了知识的本质进行整合，不是简单地把知识点进行累加。 　　松鹤路小学副校长杨丽谈到，马老师在知识呈现上很精彩，从整数过渡到分数；如果能在量和率的区分上表达再清晰一些就更好了。包老师勇敢创新，处处体现转化思想，构建了知识网络图；如果在知识的呈现上更有序，学生接受起来会更加循序渐进。 <h1 style="text-align:center;">名师讲堂</h1>　　“台上一分钟，台下十年功”。这两节精彩课堂的背后都离不开她们背后教研团队的打磨。接着，人民路小学教育集团的周丛俊老师以“大概念下小学数学单元整合教学设计的思与行”与老师们做交流与分享。她围绕着“大单元整合教学设计的思路及方法”，结合两位执教老师的研讨课例作了深入分析。提出大单元整合教学设计遵循两条思路：一应立足课标，确定单元知识目标，整合课时内容，优化学习路径；二应深度解读教材，细化数学知识，提炼单元核心概念，重视知识的整体性。在整合单元设计教学时应从横向和纵向两个方面出发，横向梳理，解读单元教材内容；纵向比较，把握教材前后脉络。这样整体理解教学内容的内在、外延的关联性，再加以分解，逐步把目标具体化，以此追根溯源，才能让整合教学更有“理”，让知识衔接更有“利”。 　　第二十中学教育集团副校长罗华芹以《说说深度学习背景下的大单元教学设计》为主题，围绕“为什么实施大单元教学设计、什么是大单元教学设计、大单元教学的基本策略、大单元教学设计要注意什么”四个方面进行了分析。她以五年级上册《方程单元》为例，阐述了如何以学生立场为主旨，在单元整体教学中整体把握、结构重组和关联设计的具体策略。她指出，我们一线老师在教学实践中，要依据国家课程教材单元的价值特点，站在学生立场进行适度统整重组，还可以从现实意义、思想方法及数学史等其它角度提出了不同的单元整合思路，形成了合理的教学路径，为教师好教、学生易学提供更多的可能性。　　 <h1 style="text-align:center;">活动总结</h1> 最后，隆中名师刘敏老师对活动进行了总结。她认为本次活动内容丰富，既有理论知识又有实践操作；涉及了两个视角，既有知识本质的整合，又有思想方法的整合。老师们进行大单元整合是要注意科学规划设计、把握大原则和具有整体意识。大单元教学是一个艰巨的挑战，也是专业发展的机遇，老师们要抓住机遇，成就更专业的自己！ 　　樊城区小学数学教研员肖艳老师对本次活动做了精彩的点评总结。肖老师结合2022版新课标提到的大单元整合进行了深入的阐述和深度的分享，对两位青年教师研讨课大单元整合教学给予了肯定和表扬，并对本次的磨课团队提出表扬和鼓励，也对以后的教研活动提出了更高的要求。希望老师们都能扎实开展日常教研活动，激励更多的青年教师参与到区级和市级研讨动中来！ 　　水本无华，相撞而生涟漪;石本无火，相击而生灵光。心灵的碰撞，灵感的生发，即是本次活动的意义所在。相信在以后的大单元教学交流活动中，会涌现出更多的精彩课堂，激起更多智慧的火花。　　 　　大单元教学是挖掘数学本质，整体建构知识结构，渗透数学价值，发展学生数学学科核心素养的有效途径。　　 　　本次活动完美落幕，两堂课为老师们带来了一场新的头脑风暴，相信每位参与其中的教师都有很大的收获，愿大家都能不负韶华不负秋! 图文编辑：李红波、龚曌辰审核：肖艳、周丛俊、刘敏