<p class="ql-block"> 《可能性》是人教版五年级上册第四单元教学内容,是一节实践活动课。这节课主要是学生通过动手实践、自主探索、合作交流等方式学习数学。根据学生的特点和教材实际，让学生在猜一猜、想一想、试一试、说一说等情景中玩数学、学数学，亲身体验知识的形成过程。</p><p class="ql-block"><br></p> <p class="ql-block"> 教学中我设计丰富的教学活动，为学生提供探索与交流的时间和空间。</p> <p class="ql-block"> 这节课我安排了这样几个层次的活动，第一个活动是摸牌游戏，先让学生预测摸牌的结果?并用“一定”、“不可能”“可能”来描述摸牌的结果，然后让学生亲自摸牌，体验事件发生的确定性和不确定性，并注重对不确定性和可能性的直观感受。</p> <p class="ql-block"> 第二个活动是说一说，出示袋子里已装好的球，让学生说一说袋子里任意摸出一个球会是什么样的情况，使学生进一步感知事情发生的可能性和不可能性。</p> <p class="ql-block"> 第三个活动是连一连，让学生切实感受事情发生的可能性。</p> <p class="ql-block"> 通过这样的三次活动，使学生真切的感受到，有些事件的发生是确定的，有些事件的发生是不确定的，因而产生对事件发生的可能性的初步认识。教学中我注重思维拓展，体验成功，增添学生学好数学的信心。</p><p class="ql-block"> 课讲完了,突然没有了那种紧张和激动，心理上是一种轻松，但心里总是想着这节课存在的不足：</p><p class="ql-block">(1)、挖掘教材不深，活动应“活”起来。</p><p class="ql-block">口袋摸球活动中，不仅应该让学生根据摸球的结果知道事件发生的可能性;更应该按期让学生往口袋里放球的活动。让学生试着判断“要想达到预期结果，每次口袋里应该放什么颜色的球”。再让学生实践操作体验各自的想法。</p><p class="ql-block">(2)、教师组织教学的能力有待提高。</p><p class="ql-block">通过讲课发现自己在这次活动中对学生激励性语言较少，不能灵活运用教学语言组织教学，缺乏一种亲切、自然、清析流畅的感觉;课中语言点拔不到位(涂颜色实验中出现正面朝上的次数与总次数之间有什么关系)，导致在这一环节上用了较多时间引导点拔;还有是对学生出现错误状况后反应不够敏感。</p>