【绿小•慧悦读】从阅读走向表达——绿地小学教师读书交流活动

绿小

“欲求教书好，先做读书人”，阅读是教师成长的必由之路。阅读是吸收，写作是倾吐。阅读，人人可为之，写，难于轻松提笔。为了引领教师将阅读“变现”，善于表达与写作，将所读内容转化为个人知识或者个人的作品，9月27日，绿小全体语文教师齐聚录播教室进行读书分享活动，为暖洋洋的秋日注入生机活力。 　　刘松老师作为主持人用风趣幽默的表达为本次活动拉开序幕，接下来以教研组为单位，各组老师交流分享阅读《教育与写作》这本书的收获，畅谈自己习得的写作技能。 　　石欠欠老师分享自己的阅读心得:教育写作，重要的是写起来，只管耕耘，不问收获。怎样写教育叙事？叙事就是讲故事，第一步就是收集故事，而且这个故事一定是真实的，写作的时候才能用真挚的叙述和情感打动读者。写的这个故事一定要向读者传达一定的思想理念，善于发掘故事中的不同点，揭示教育意义。我们在在叙事中要有自己的思考和情感。同时要让故事引人入胜。 　　韩文雪老师就教育叙事的特征展开分析，认为叙述的故事是已经过去或正在发生的教育事件，包含有与事件密切相关的具体任务，具有一定的情节。而写教育叙事的过程是一个将客观的过程、真实的体验、主观的阐释有机融为一体的教育经验的发现和揭示过程。 　　张宁老师结合教育规律认真交流自己的想法:教育叙事，可以说是最最适合一线教师开展研究的一种方式。收集故事——分析、解释故事——形成理论是教育叙事的一般步骤。从中我们不难发现，教育叙事有两个核心点：讲述与发现。叙事的外壳是以故事方式开展，而最终的抵达点则是某种意义的生成。也就是教师在讲述自己的教育故事中，不断检视自己的教育行为与意义。 　　王岩老师则是从自身出发，畅谈启发:读完这本书，我们深刻感受到教师应当正视自身的“研究者”身份。教师们不仅是教育理论的学习者，更是将理论转化为“适切实践”的研究者。而教育写作可以帮助我们唤醒主体自觉，推动自己实现“研究”与“实践”的双向互动。也正是阅读《教育与写作》，让我们明白了在阅读时吸收理论，在研究中转变教育行为，将“写作”理论转化成“生产力”是每个教师的自觉追求。 　　邢楚老师梳理了整本书的框架结构，细谈“怎么写”这个问题。认为作为一名语文教师，应该从与我们联系最紧密的语文教学工作和班级管理工作入手，专注于教育叙事和教学案例，来保持自己在教育教学生活中的感知力和洞察力，锤炼我们的思维能力和语言表达能力，并积累丰富的教育教学经验，为之后更具理论性、思辨性的写作打下厚实的基础。 　　丁一丹老师结合教师的职业生涯产生思考:“未经总结和提升的感受如同干花，可以留存，却无法酿出花蜜。”对我们教师来说，要将教育经历上升为可以运用的教育经验，就要跳出细节的泥沼，透过现象看本质，才能培养自己发现问题的意识和眼光，学会反思问题的基本方法，当然也更容易想出改进实践的策略。这样，才能真正走向“教学即研究”的美好境界，才能真正写出属于自己的教育风景！ 　　读书分享活动交流的尾声，高中低三个学段的教师代表分别就低年级恩威并施、练好常规，中年级细节练习惯、抓好卫生，高年级小班干养成记三个方面分享自己的教育心得，答疑解惑，给青年老师以启迪。 　　王巍老师以“严、爱、细、巧、学”五个方面和大家分享低年级的班级常规管理。她说:班主任工作艰辛而神圣，育人之路任重而道远，在教书育人的道路上，我们付出的是一滴滴汗水，但是我们收获的是一份份充实的情感。希望我们一如既往，静下心来教书，潜下心来育人。 　　李梦圆老师说细节决定成败。班级管理工作需要细致入微，特别是卫生管理，需要做大量的工作才能养成学生的卫生习惯。她就教室打扫时间和要求、卫生区瓷砖擦拭、走廊清理时间、学生个人卫生等多方面进行了深入的分享，只有抓好卫生小细节，才能彰显校园大文明。 　　程鹏飞老师分享了很多教育故事，为我们带来了小班干养成记。她告诉青年教师们如何具体划分班干部的职责，细致分析了班主任常用的选拔任用形式，谈论其利弊。更动情地谈到班干部的任用永远要坚持一个原则:品德大于能力。她强调青年老师们评价的重要性，应多研究儿童心理学，关注学生心理变化。 　　分享会后，杜主任对各教师的阅读分享作了中肯的点评，肯定了各教师阅读的成效，鼓励大家以更大的热情投入阅读，拓宽阅读的范围，抓住一切空闲时机去阅读、去提升，希望我校教师们爱阅读、善表达、会写作。 　　渲染一缕书香，分享教育故事。本次教师阅读分享会，让全体教师了解更多教育写作知识，切实解决教育教学中的问题，并对阅读有了新的认识，身心得到了美的熏陶。愿书香在校园、在每个角落蔓延，愿人间烟火升腾的地方都散发出一股沁人心脾的清香！ 图文:绿地小学李梦审核:绿地小学教导处