【韩少华工作室 公益直播】深研课标 赋能成长——齐鲁名师领航工作室公益直播

现代明德学校

公益直播

　　为弘扬教育志愿服务精神，发挥名师领航工作室示范引领作用，9月27日下午，举行了初中化学2022年齐鲁名师领航工作室在线直播活动。

　　此次网络教研活动共有三个环节，首先，昌乐一中的南江春老师为大家做《凝心聚力 科学备考》的讲座。工作室全体成员集中观看直播教研活动，并针对学习内容写出了自己的学习感悟与反思。

　　南老师就中考变化的新形势，从加强团队建设、优化教学环节、集备共同成长、提升备考质量四个方面介绍一年来学科组备考方面的一些优秀做法和尝试，很值得学习。

　　第二环节，由寿光现代明德学校的刘倩老师进行《水的组成》演课。

　　刘老师从化学史实入手，带着“水是一种元素吗”的本源追问带孩子们走进化学课堂。她的课堂促进了对化学观念、科学思维和探究与实践等核心素养真正落地。

　　韩老师针对她的课进行了点评，从五个方面进行了对证据推理的落地分析：

（1）水的组成的宏观推理。 正极产生的气体使带火星的木条复燃，负极产生的气体能燃烧，产生淡蓝色的火焰。由此，正极产生氧气，负极产生氢气。同时，基于化学反应前后元素的种类不变，推出水是由氢元素和氧元素组成。即有基于实验现象的证据推理，又有基于基本观念——元素守恒观的证据推理。

（2）水的组成的微观推理。 从微观构成的角度分析，水分子的构成？据两者体积比2：1，提供阿伏伽德罗定律：同温同压下，等体积气体，所含分子数相同。推出水分子的构成（微观辨识）——一个水分子：H2O宏观得出物质组成、微观得出分子构成。在基于基本原理的证据推理的水的成分研究中丰富认识角度、转变认识方式、形成认识思路。

（3）研究纯净物组成的方法：分解、化合。分析水通电分解、氢气燃烧、水和铁高温条件下生成四氧化三铁和氢气（拉瓦锡实验原理），形成物质辨识的一般套路——水做反应物或生成物进行研究，进而推知你所研究的物质元素组成——基于元素守恒观的证据推理。再走进真实问题解决：金刚石的成分如何的解决中，继而达成认识视角、认识思路的显性化。

于证据推理中，形成一定条件下发生化合或分解反应，研究反应物或生成物种类，得出物质的组成的研究思路。

（4）研究纯净物组成的角度——认知思路：宏观和微观。我们可以通过研究水的成分：形成宏微结合的纯净物成分研究的一般思路和认识视角。

（5）研究物质组成的认知思路——认知模型。如何研究物质的组成？我们要深入挖掘本节课的知识的功能性——物质辨识的一般套路——遇到陌生物质就这样解决（模型认知）。

　　第三环节，由领航工作室主持人韩少华老师做《素养导向下的教学设计》讲座。

　　韩老师从核心素养的内涵解读和素养导向的课时、项目化设计两方面入手展开分享。

　　韩老师从余文森教授谈素养导向下教学改革，体现在四个方面：教学目标上，强调从知识本位走向核心素养本位，素养本位的教学把核心素养的培育当成教学目标，确立基于核心素养的教学目标；在教与学的关系上，强调从以教为主走向以学为主，建立学习中心课堂；在学习方式和路径上强调学科实践，构建实践型的育人方式，主要抓手为情境、问题、任务、项目；知识内容上，强调从知识点教学走向大概念教学，立足知识统整，推进大单元，大主题教学。

　　11版的课标到22版的课标的变化：11版以提升学生科学素养为主旨，课程目标从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个方面得到发展。而22版的发挥化学课程的育人功能为主旨，形成化学观念、发展科学思维、经历科学探究，养成科学态度。

　　最后，韩老师结合案例对素养导向下的课时教学设计、项目化教学设计展开讲解，让大家有很大的收获和感悟。

直播期间，韩少华齐鲁名师领航工作室的成员们认真聆听、细心领会、用心思考，并在活动后积极撰写了学习感悟，努力消化“真经”，尽早付诸实践，不断提升自我，体现了成员们极高的学习热情和良好的精神风貌。 本次直播活动，让与会老师有一种“拨开云雾见月明”的触动，引领老师们深化了对新课标的理解，内化为自己的专业力量，提升了课堂教学实施能力，助推了教师的专业成长。

身在行，心在行，我们一同行走在教育的路上，我们不负这珍贵的学习时光。这时光会永远铭记于我们的教育生涯中，用所学和所感，在实践中追逐我们的教育梦想！

学习感悟 刘倩

　　“项目化教学”是指向提升学生核心素养的新型学习形态研究，通过创设一定的情境，引导学生在一段时间内研究并解决一个问题或课题，从而生成对重要知识和关键能力的理解，促进高阶思维发展。通过今天的学习，更深刻认识到该研究是当前学生学习方式变革的需要，是把传统教育转变为智慧互联、开放创新的个性化教育的需要，对促进课堂快速转型、提升师生综合素养，具有很强的前瞻性和挑战性。

在2022年的课程方案中明确指出：加强课程综合，统筹设计综合课程和跨学科主题学习。所以，学校可以逐步实践项目化教学模式，通过项目化学习将我校的培根校本课程落地实施。

首先，学校应从顶层课程实施出发，进行基于项目化学习的课程统整设计，设计校本课程项目化的实施方案，从学校顶层做好项目化教学的资源保障。

在项目化教学中，基于本校课程实施实际，立足校情，可从以下方面进行校本课程项目化教学一体化的研究。

（1）创新课程融合学科整合的新方法

利用“培根”课程实践基地、特色社团课程体系，基于思维聚合的课程设计既符合项目化学习需求，又符合学科课程标准要求，为项目化学习提供良好的实施基础，提升格局和视野。

（2）探索五育融合的新途径

基于项目主题找准校本课程内容的交叠处，进行跨学科自然化统整设计，在设计中深度融入“德智体美劳”五育，以共有主题进行项目化实施。例如：以探索“一片落叶的前世今生”为项目主题，融合劳动课的“落叶缓扫——我的校园最美”、阅读课的“咏秋”、生物课的“叶绿素消失之谜”、化学课的“树叶的酸碱味道”等统整学习，让课程变得鲜活有趣。

（3）拓展项目化学习的新载体

注重通过活动调动学生的积极性，充分挖掘学生的潜能，以真实问题驱动的项目化学习方式开展校本课程教育，充分激发学生的探究欲望。

例如在“培劳”子课程中，设立“学生职业体验日”，沉浸式实践中，项目化学习的真实性和情境性带给学生劳动的内驱力，体验职场艰辛，形成劳动素养。

以项目化学习进行校本课程的实施，会提高学生的积极性和主动性，锻炼实际的项目开发能力，让学生对所学专业的相关学科融会贯通，让学生感到学到的是“活”知识，以此增强学生的自信心和创造力。

魏媛媛

　　通过今天的报告学习，让“初识”项目化学习模式的我对此产生了学习的兴趣。项目化学习模式能够更加突出学生的学习能力，促进课堂效果的良好实现。在“学为中心”的课堂教学中，采取项目化教学模式，培养学生的学习主动性，帮助学生在课堂中更好地发挥其学习主角的意义。

项目化教学是一种指向学生学习素养提升的严误的学习系统设计，是育人标准、教学内容、学习方式、评价方式四维一体的系统变革，是支持学生通过解决真实问题培育素养的一种致与学的新样态。项目化是学习新样态，它以真实问题激发学生主动学习，以本质问题和大概念，促进学生在项目间的迁移，以高阶学习带动低阶学习，实现项目逻辑和知识逻辑的平衡。

初中化学教学在课堂中的落实为例，我们应该让学生在动态的训练中掌握应用，可以思考以下两种方式：

首先，创设情境内容，促进学生情境交际。教学过程中，教师要善于运用多媒体教学设施，为学生创设特殊的情境，并且在这种情境的背景下，引导学生进行现场活动，提升学生实践的能力。

其次，角色扮演，为学生提供语言环境。在课堂的学习中，教师要能够模拟各种环境，给学生提供脚本， 让学生进行角色扮演。如给学生创设商店买卖的场景、市场购物的场景等，让学生在分角色的基础上，喜欢上对话，并且能够运用到实际的生活中。但是，这个过程不能仅仅局限于一些学习好的学生，而是要给全体学生都提供机会，让全体学生都能够融入到这个特定的场景中来，让每一个学生都有一种参与感，进而促进学生口语交际能力和运用能力的提升。

　　核心素养强调学生综合能力与人文素养的发展，其包含语言能力、文化品格、思维品质和学习能力。教学中，为了实现教学目标，我们应该以真实问题为出发点，同时可以从学科整合的角度出发，在教学的基础上实现学科之间的跨越与融合，以丰富多彩的学科知识、以截然不同的学科体验，充实课堂，丰富语言实践，让学生爱上学习，汲取更多有益的知识与精神养分。

魏海妮

　　初中项目式学习明确指向课程的学习目的和价值，紧密围绕学科的核心概念和本质问题，同时又要适当关联其他学科知识、结合相关社会实践、融合学生现实生活、关注学生学习中的困惑，呈现出学术类、实践类、生活类、问题类四种实施形态。

（一）依托教材内容，开发学术类项目

学术类项目的设计与开发，聚焦学科的核心知识与关键能力，以现行部编教材的内容作为选择学习内容、组织学习活动的重要依据和资源，通过对现有课程材料的问题性、项目化转化，形成学生对某个学习主题的学术性挑战。

（二）结合社会实践，开展实践类项目

实践类项目着眼于教学与社会实践活动的结合点进行设计，其突出特点包括四个方面：一是学习内容的开放性，二是学习主体的自主性，三是学习方法的探究性，四是学习取向的实践性。此类项目以外显的、参与性的、具有学科特征的实践活动为载体，以学生在经历和体验中的学习为形式，重视学生在参与实践的过程中完成知识的学习和相关体验。

（三）联系现实生活，规划生活类项目

生活类项目着眼于教学与学生现实生活的联系进行设计，最大优势是实现校内生活与校外生活的有机链接。传将学生的学习和生活实际相联系，让学生亲自去探究、合作与学习，从而完成项目作品要求或完成最终的任务。项目主题很多都与生活息息相关，是他们日常学习和生活中的所见、所闻、所感，或是着眼于学生生存的社会环境，选取社会热点问题。

（四）关注生成问题，设计问题类项目

　　问题类项目的产生则是对学生在学习过程中生成问题的提炼，学生学习中的问题往往是在师生互动、生生互动的过程中随机生成。教师需要及时进行教学反思并适时抓住这些随机生成的问题资源，根据项目开展的需要，对其进行有效的加工、整理和再创造，最终将其改造成稳定的项目探究主题，引导学生开展更为深入的探究，促进学生更加积极地参与到项目活动中，使项目式学习更具生成性。

刘凯丽

　　项目化学习是促进学生深度学习、实现核心素养发展的重要途径。通过此次学习，我对项目化学习的有了更加深入的理解和认识，项目化学习应该是以发展学生核心素养为目的，以学生为主体，要求学生从事的是真实问题的探究和解决，主动学习并通过制作最终的作品形式来自主完成知识的建构。项目化学习更加强调思维的参与和主动探究，与传统的学习和教学相比，强调更加关注学生主动的“学”，因此学生的学习效果更佳。

联系化学学科，如果在化学学科中开展项目化学习的话，我有以下思考：

一、基于教材，拓展学生知识面。

二、基于现实情境和学校资源，发掘可用资源。学校有丰富的社团课程，学生可以在社团中体验。

三、基于网络资源，拓展音视频材料。借助“学习强国”平台中的相关栏目，通过观看栏目视频，丰富课堂所学。

四、基于学情，小组合作，扬长避短。充分利用学生有个性特征、能力特长等诸多差异，将活动中不同的理解、不同的方法、不同的体验，在分工合作、相互协调、讨论探究中相互启发、共同分享，既可培养学生的合作学习能力，又解决过程中遇到的问题，从而提高学生的语言能力和文化意识，让学生真正受益。

　　项目化学习中，学生在合作学习中通过搜集资料、活动探究、展示作品、小组评价等活动，学习并运用课堂知识，组织合适的语言进行表达。同时，学生要通过做一系列的任务完成，思维始终与问题、任务联系着，有了任务驱动，学生就要想方设法通过积极的思维活动去解决，在真实的任务情境中，小组合作运用多样化的方式解决真实的问题，在此过程中思维的参与是至关重要的，项目化学习让学生在解决真实情境问题中，自然可以增强学生的思维品质。学生自己去探究项目的实施方法，寻找问题的解决策略，动手查阅资料。学生在动手、动脑的过程中，获得跨学科知识，拓宽知识视野，培养自主学习能力。同时，在活动中自己获取跨学科知识，能够让学生持续保持对化学学习的兴趣，积极主动的学习态度和成就动机，能够确立明确的学习目标，培养学生主动参与语言实践的意识和习惯。

张淑婧

　　秋日落叶飘舞，湖光山色相和。领航工作室公益直播课在秋日的丝丝凉意里如期召开，但参会的老师们却热情似火，如夏之烈日，如饥似渴。

项目化学习提倡单元整合教学，在这一思想下，通过设计一系列可操作性强的活动，来促进教学目标的落实，从而激发学习兴趣增加学习的广度和宽度，是将学习与日常生活实践相融合的课程学习。

项目化学习可以帮助学生构建素养，培养核心素养，可以养成学生独立自主探索、互相合作和敢于创新的能力。在教学实施过程中，项目化学习还需要我们去切实落实，保证理论能落地实施。这就要求教师合理地运用教材和语言，调整上课内容，改变传统上课模式，保证学生可以在学习中提高自己的素养。

首先，重视教学与其他学科和生活实际的联系，形成语言建构和实际使用的课程形态。在重组项目化学习内容时要重视语言的实际运用，保证实际使用时的完整性。

项目化学习是综合性比较强的实践活动，需要与实践接轨，更能表现实践性和综合性的特性，这就需要教师提前做好学习项目的计划，并且在在项目任务的驱动下自主展开学习，合作探究问题，促进整体协调发展。

其次，调整教学方法，给学生展示平台。教师要依据项目化的内容和其种类多元化的特性，融合学生的年级心理发展特点，让学生进行合作学习，小组成员在小组内又能独立自主探索，灵活运用语言实践，合作探究共同完成项目学习要求。

同时，教师也应在教学过程中应该及时关注学生并作出指导，对学生学习完的结果组织学生进行讨论交流，并给出自己的建议。

　　项目化学习可以使学生素养和实践活动有效地结合在一起，提高学生的创新能力，促进学生核心素养的落地生花，保证学生的全面发展。