低年级语文学习习惯训练与课堂教学有效融合，——记中加友谊小学语文组教研活动

田田laoshi

中加友谊小学语文教研团队从“一年级”出发，协同前行，抓语文课堂习惯培养，抓语文教学研究，抓二者的有效融合。一场别开生面的语文教研盛宴在9月27日这天落地生花🌸。我校所有语文教师及部分低段数学教师，熊家小学语文教师，明镜小学语文教师相聚在中加学术报告厅参加此次教研活动。 磨课 群策群力，研究细节 　　各位语文教师结合李珊珊老师的课堂内容，以及自身的教学经验，各抒己见，给李老师提出了中肯的建议。 吴锡建老师说：“语文课堂中语言的准确性非常重要。”这至关重要的提醒，让所有语文老师时刻注意每一句话的准确表达。 曾志兰老师说：“拼音的书写是拼音教学中的重中之重，我们应该把这部分的时间扩大，如何把枯燥的书写变得有趣呢？平时我是用这样一个口诀来教学书写的……”简单有趣的口诀让我们把拼音字母的书写掌握得轻松而又落入实效。 果然，群众的力量是无限大的，大家你一言我一语，每个人都收获满满。 温定英校长确立语文组教研主题 著名教育家叶圣陶先生曾经说过：凡是好的态度和好的方法，都要使之化为习惯。只要熟练得成了习惯，好的态度才能随时随地表现，好的方法才能随时随地应用，好像出于本能，一辈子受用不尽。 培养学生从一开始就养成良好的学习习惯，是摆在每一位一、二年级教师面前的首要任务，这需要班主任以及各位任课教师共同来帮助学生，使之养成良好的习惯。课堂是教师培养学生学习习惯的主要阵地。因此，本次语文组教研活动的主题确认为“低年级语文学习习惯训练与课堂教学有效融合”。 上课 李姗姗老师执教《a o e》 一、课前：口令聚心神，课堂有规范 班长的一句口令：“一5班”，全班学生：“在”。让我们看到了一年级孩子们积极向上的学习状态；李老师的“一二三”，“我坐端”，“小小手”，“放桌上”，“小眼睛”，“看老师”，“小腰板”，“挺直了”……拉开了一年级的语文课堂序幕…… 二、课中： “童真”式语言情景引共鸣， “标准”化语文常规导学习 李老师依据课文插图创设情境，串联三个字母进行字母音、形的学习。 （一）引导学生认真看、用心想:观察图上画了谁，他们在做什么?学生用完整的句式回答:图上的小女孩在唱歌。老师展示小女孩唱的就是字母“ɑ ”的歌，并动作示范，嘴巴张得大大的，口型保持不变，声音又响又长，顺势发出响亮的“ɑ”。学生不由自主地跟着学起来。指名读、小老师教读、大家一起读，读得不亦乐乎。再引导学生重点观察小女孩的头，以配合字母“a”的字形记忆:圆圆脸蛋扎小辫，生动形象的描述，一下便记住了。 （二）提问激趣，小女孩响亮的歌声吸引了哪个小动物?学生回答吸引了小公鸡，从而引入“o”的学习。 （三）情境串联，小女孩美妙的歌声不仅吸引了小公鸡还吸引了哪个小动物，将小白鹅与“e”联系起来。 三、课后： 文具桌椅收整齐，中加学子显风范 课后，孩子们立正姿势师生告别后，迅速整理文具，再将凳子轻轻收进课桌底下，又集体向所有老师鞠躬行礼说“老师们，辛苦了！”这里面的每一句话，每一个行为，每一种语文课堂常规，无不彰显中加学子“向上向善”的精神气质！ 微讲座 “播下一个行动，收获一种习惯； 播下一个习惯，收获一种性格； 播下一种性格，收获一种命运。” ———威廉·詹姆士 曾志兰老师的微讲座浅谈小学一年级语文教学中学生习惯的培养 　　曾老师利用名人语录自然过渡到今天的微讲座主题。曾老师从“行为习惯”，“学语文的习惯”，“形成习惯的措施”三个方面为切入点，并结合自身一年级的教育教学实践经验做分享。不仅有理论，有思想，有措施，而且具有很强的实效性，年轻教师可以借鉴方法去具体操作。这次教研活动微讲座平台，就是让好的教育教学方法得到了最大的播撒。 行为习惯：由爱国爱集体推及个人言行，从小培养学生的爱国主义情怀，都是值得大家学习的。 学语文的习惯：“读、写、听”是语文学习的重点，在教学中一步一步落到实处。 形成习惯的措施：反复训练成习惯；“树榜样立典型”。慢慢的，当习惯成为一种自然，学生们就能快乐的这样去做。 以上曾老师所分享的不正是我们教育教学路上会遇见的疑惑吗？微讲座为一年级语文教师带了路，为其他年级的语文教师铺好了红毯，为学生形成良好的语文学习习惯，促进孩子语文学科学习指明了方向！ 评课 （一）吴永梅老师评课 1.课堂组织好，口令运用棒 小学生年龄较小，思维水平比较低，尤其是低段学生，因为性格上比较活泼、好动，所以很难长时间保持注意力集中。此时，便需要语文教师根据小学生性格表现，对语文课堂进行秩序管理与维持。李老师合理利用课堂口令，利用简短凝练的语言，对小学生在语文课堂上的学习表现进行管理，从而规范语文课堂教学秩序，提高语文课堂教学效率。 2.在情境中学语文 李吉林老师提出情境教学法：在教学过程中，教师有目的地引入或创设具一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。李老师基于学生的心理特点，创设生活情境和图片情境，寓讲于“画”，寓讲于“思”，将学生引入课堂，将课本引入学生生活，从而有利于学生的理解和掌握。 3.“儿童化”的语言 乌申斯基说过“儿童是用形象、声音、色调和感觉思维的”，他们仿佛生活在童话世界。李老师上课时语调舒缓有致，语气柔和甜美，语言亲切自然，动作充满纯真，让学生感受天真烂漫；把枯燥乏味的词语概念，通过编拟儿歌，转化为生动、直观的事物形象，让学生能快速消化。“儿童化”的语言让老师和学生共融共创，享受课堂。 4.以学生为中心 “以学生为中心”即为以学生为本，尊重学生、方便学生、发展学生。李老师这节课组织学生自读、小老师带读、开火车读、学生自主观察、小老师带写等方式学习，给与学生充分的展示机会和舞台，既学会了知识，又锻炼了的能力。 （二）其他老师评课梳理 　　李老师重视起始教学，注重培养学生良好的语文学习习惯；细致耐心的书写指导，为学生写好字打下基础；根据儿童年龄特点，采用了多种方式记忆字音、字形，如顺口溜记忆，用动作表演记忆，使学习富于情趣，让学生愉快学习；根据儿童的遗忘规律，在准确的教学后坚持反复有序的练习及循序渐进的复习，巩固学习成果。李老师为我们展现了一堂鲜活、生动的语文课。 课堂上，李老师以学生为主，努力营造和谐，活泼的学习氛围，努力让自己的教学语言变得更加亲切，贴近一年级孩子思维，用童真的语言点燃孩子学习汉语拼音的情绪。李老师在课上善于激发孩子学习热情，注重课堂上的过程性评价：“请注意读书的正确仪式”“你朗读得真好”“你可以当小老师带领同学们朗读”……简短的评价，更让学生满心欢喜，积极思考，大声朗读。在生生，师生不断互动中，学生学习汉语拼音的兴趣日渐浓厚，语文学习常规不断推动孩子们语文学习。 总结 集众人之力开教研之花拓教育之路 　　本次教研活动，不仅仅是为了上好一节语文课，更是为了研讨如何在语文课堂上培养学生的的语文学习习惯。 著名语言学家吕淑湘曾说过:“在语文教学上主要的任务应该是培养学生的良好习惯，不能过分依赖教师的分析和讲解。因为运用语言是一种习惯，习惯的养成要通过反复的练习和实践。” 低年级学生注意力时间短，思维力可塑性强，是培养习惯的关键期，从小开始培养学生的语文学习习惯事半功倍。 语文学习习惯与语文课堂有效融合”既能提高学生的学习力，提高教师的教学力，还能促进学校的学风建设，办让人民满意的教育。 鹰的姿势，是飞翔；蝶的姿势，是轻扬；花的姿势，是芬芳； 你的姿势，是成长…… 图文：郭远琴、孙艳 谭斯文、田静初审：教导处（吴永梅）复审：温定英终审：段雪蓉、任开力