厉兵秣马谋新篇共学共研开新局---平邑县小学语文青年教师提高班第一小组举行小学语文线上评课议课活动

晓风浅兮

残暑蝉催尽，新秋雁载来。为了全面提升小语人的综合素养，提升教学质量，9月24日晚上七点，平邑县小学语文青年教师骨干班第一小组举行线上评课议课活动，一组指导老师管春艳和一组全体成员齐聚云端，共研共成长。 一组围绕孟海燕老师执教的《白鹭》和李丹老师执教的《我的自画像》两节课进行评课议课活动。活动中，孔永超、李燕、刘育含、华锋会、吴承慧五位语文老师进行了观课后的分享，发挥了优秀的线上教研的示范作用。 首先，孔老师细致评析了李丹老师执教的《我的自画像》。孔老师说：这堂习作课是在学生通过口语交际一说说我自己的情况下进行的。教师能抓住本次习作的特点，让学生尝试表达，进行分析，明白该从哪几方面来介绍自己，如何来介绍自己，并通过交流总结列出了提纲，学习抓住最突出最明显的特点的自我介绍方法，让学生在说的基础上，师生共同归纳出:介绍自己时要抓住特点，要有具体事例，让学生跃跃欲试的习作冲动。然后同学说说自己的同桌，从自我了解到他人对自己的评价，对自己的把握也就更具体、到位了，到动笔写时，学生对习作要求已了然于胸，写什么怎么写心里也有底了，对写好这次的习作也越来越自信了。然后动笔写写“我自己”，完成习作的重点段落。这样的习作指导，辅导有序，重点突出，省时高效。 整堂作文课，教师辅导得到位而且有序，以“欣赏- -互说一写作”为线索，将“写写我自己”这节作文在课堂上诞生。在课堂上老师的意图是先扶，然后再放，做到扶放结合; 教学环节设计合理，从说到写，其中间又插入范文引路，为学生的写作起了示范作用。在说的基础上，教师根据教材的要求，请学生把说的话写在纸上，符合“从说到写”的小学生学习写作规律。4.在开放的环境中师生、生生互动增强了学生学习的积极性。10岁左右儿童是勤奋感感和自卑感形成的重要时期，他们注意他人对自己的期望，追求任务完成时所获得的成就感及由此带来的赞许。课堂时间短暂，分组活动让每一个儿童都能拥有展示自己、相互欣赏的机会。这样有利于让儿童在他人的评价中感受自我，认识自我，了解自我，悦纳自我。 同时，孔老师还依据自身教学经验给出了科学的建议：书本的范文但过于简单，没有把一个人写具体，写生动，是不是还可以让学生点评一下范文，再进行修改，是不是会有不一样的结果呢? 接着，李燕老师分别评析了孟海燕老师执教的《白鹭》和李丹老师的《我的自画像》两节课。李老师高度赞同孟老师的导入环节，她说真实而富有意义的学习情境是激发学生学习兴趣的前提和基础。白鹭对于学生来说是陌生的，不常见的一种鸟；孟老师在导入中短短的一句话“它离我们生活并不遥运。白鹭可是我们省会济南的市鸟呢！白鹭经常忙碌在我们的泉湖之中，许多诗人都曾为他们留下名句……”拉进了语文与学生的距离，让学生对所学内容产生亲切感和好奇心。语文新课标在课程实施中就建议，创设情境，应该建立语文学习、社会生活、学生经验的关联，要激发学生探究问题、解决问题的兴趣和热情，兴趣是最好的老师，如果导入能抓住学生关注的焦点，激发学生学习的热情，那么教学便能自然地深入。 李燕老师认为多角度拓展丰富学生体验要是本节课最大的亮点。孟老师通过图片对于白鹤、朱鹭、苍鹭三种鸟，突出了白鹭的身段适宜。又抓住作者语言上“排比”手法的应用，抓住关键词“忽”，对比朗读，由面到点，让学生的感受层层深入，感情的体会不断深化。授课中，孟老师还拓展了宋玉的《登徒子好色赋》中类似的表达方式，体会散文诗和传统词赋的类似的表达形式，丰富了学生的思维体验，积淀了学生的文化内涵。在设计这节课中，作者围绕白鹭的外形美、画面美，具体围绕清田垂钓、闲立枝头、黄昏低飞这几幅画面，情感的体会落实到了朗读中，体验情感，展开想象，文中拓展了宋玉的《登徒子好色赋》张抗抗的《鹤的舞蹈》，对比词赋、散文诗、记叙文的不同文体的表达方式，以朗读为落脚点，充分达成了本课的目标。 李燕老师也为本节课提出了自己的一点看法：适当增加品读的环节会让这节课更有语文味；教师的提问你从哪里感受到“白鹭是一首精巧的诗？”这样的问题，先入为主，局限了学生的学习方式，是否可以设置开放性的问题，让学生自主地去探究，体会表达，不要将学生的思维囿于某个方面。 接着，刘育含老师也从教材的解析到李老师的课堂给予了深入浅出的评析。刘老师说：如何让学生爱上习作课？情景的创设很关键。本堂课中，李老师通过在本册中找各种关于“我”的课文、口语交际、习作......让学生们找到共鸣，又设置情境“假如班里来了一位新班主任，你会怎样介绍自己”，进而让学生落实到怎样介绍自己这个问题中来。充分调动思维参与学习活动之中，形式新颖，学生乐于参与。教师的目光和姿态，代表每一位教育者的哲学。对于习作，孩子普遍自信不够、有一定畏惧心理。我喜欢李老师整堂课发自内心地去尊重每一个学生。她和孩子们是一个学习的共同体，不否定孩子的思考，尊重他们个性，平时的课堂这点很重要。李老师的课中每一个孩子都争着想介绍自己，他们从自己的愿望、绰号、性格、爱好等方面勇敢的让别人认识自己，了解自己。 刘老师的建议非常中肯：习作中怎样使用修辞，可以出示例句，让学生加上修辞进行扩写，让训练再落实一些，切实提升描写能力。是不是可以把“抓特点用事例”这些写作方法都讲完了再让孩子动笔写作呢？个人感觉会更连贯。学生个别汇报时发现其他学生参与状态没有其他环节好，因为他们只是单纯的听众，如果老师少点自己的评价，让学生自己去点评，让倾听伴随更多的思考，如理解、比较、评价批注、创新等，这样倾听会涌动更多思维的丰富，课堂一定会更加有效。 华锋会老师对《白鹭》的评课言语谦虚，话语严谨。她说：导入环节，孟老师采用杜甫的《绝句》和李清照的《如梦令》，让学生先勾起对白鹭的一些印象，让学生明白其实已经接触过，没有那么陌生，接着播放视频，采用更直观的办法让学生去感知，随后又展示一些白鹭的图片，让学生感受在文人墨客的眼中它是如此之美。这一系列的导入，更直观，更形象，也更具有目的性和针对性，为本文的学习打下了基础。孟老师有效落实了识字与理解难懂的词语的环节，在这一教学中老师通过联系生活实际以及借助图片，近义词的方法，帮助学生理解了“镜匣”“嗜好”，潜移默化地教给了学生理解语言文字的一种简洁方法，还拉近了学生与文本的距离。同时在指导学生书写前引导学生去发现生字是由原来的田字格换成了方格，孟老师很细心，还帮同学编好口号，帮助学生正确的使用方格，规范书写。孟老师整节课的设计思路清晰，环环相扣，课堂节奏明快，抓住“白鹭是一首精巧的诗。白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗”展开提问，让学生切实的感受到白鹭的颜色配合的时宜，身段大小的精巧，栖息的悠然等，体会作者对白鹭的喜爱之情。而且本节课学习气氛浓烈,整节课学生的学习状态十分活跃，课堂充满了浓浓的语文味。在引导学生理解“白鹭精巧在哪些地方？”时，我印象深刻，孟老师用数学方法让学生去理解“忽”字，然后理解了忽字后配以图片对比，接着用文中语句再去形容，深刻感知“精巧”在此，从而突破这一教学的难点。接着老师拓展宋玉的《登徒子好色赋》，感受相似的表达，让学生感受作者看待白鹭就像邻家之子看美人一样，从而再次体会作者对白鹭的喜爱之情。创设了自读自悟的学习氛围，孟老师在与学生分享白鹭生活场景第一幅图时，运用“读课文，想画面；品词句，悟感情；起名字，感情读”的学习方法，进一步引导学生由不会到会，落实了由教到不用教的新课标精神。再有，创设了学习探究氛围，激发了学生思维，培养了他们的想象力。 华老师高度赞扬本节课的读书声：本节课朗朗的书声也是不绝于耳，老师设计了多种形式的朗读，并且加入了一些古诗词，不仅加强了国学经典的诵读，也与本文中“白鹭实在是一首诗”巧妙的呼应，使课堂更加的富有诗意。 吴承慧老师就《我的自画像》这节习作课跟大家分享自己的体会。吴老师从习作课如何选材、优化指导激活思路两个方面进行阐述。如何让学生爱上习作课？情景的创设很关键：本堂课中，李老师通过“不同群体的介绍侧重点不同”入课，亲近生活，学生乐于参与。其次，多媒体技术的运用，“听音辨形”“见文识妖”“看图认仙”（西游记人物）从学生感兴趣的话题入手，以层次鲜明，别具一格的教学设计引领学生渐入佳境。再者，教师的选材很好，尤其是描写自己的那篇例文，让学生一下就抓住了人物的特点，更是提升了整堂写作课的高度，有爱有情有温度。这样一番引导，教师就把习作和生活之间的联系给打通了，学生会从心底感觉到习作不是那么难。当然，合理利用学生的现场例文也很重要，让学生读读例文，把蕴含在例文中间的一些写作的信息传递给学生，知道今天这堂习作课是要通过抓住特点写好人物。任何研究都会与困惑同行，听了这堂课，吴老师也提出了自己两点建议：1.学生个别汇报时发现其他学生参与状态没有其他环节好，因为他们只是单纯的听众，如果老师少点自己的评价，让倾听总伴随更多的思考，如理解、比较、评价、批注、创新等，这样倾听会涌动更多思维的丰富，课堂一定会更加有效。2.李老师在课堂中充分尊重和肯定每个学生的独特表达。但对于表达中的不准确或不够生动具体的地方，没有通过追问、师生互评、生生互评等方式实现完善。不利于学生在自我调整中对语言的重建。 活动的最后，我们组的指导老师管春艳做了深入的点评总结。首先，管老师对今晚参与分享的老师们给予高度评价。接着，管老师以自己多年来的从教经历和经验为例，为我们青年教师的成长指明了方向。她说，一位教师的成长离不开团队的相互扶持和学习，更离不开批评的声音。一个人最快的成长方式便是多听听批评和建议，会让我们不断的反思自己的行为和思想，加速个人成长。 　活动结束后，老师们教研精神愈盛、求知热情不减，相互之间共研共学，取长补短，提高教学水平，提升教学质量与效果。