<p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">各位老师大家下午好，下面由我根据“课堂评价量表”的第19到22条，从教学评一体化的视角对本次优质课进行点评。此次听课，欣喜的发现，老师们的目标意识增强，多数老师能够根据学习目标，设计相关的评价任务和教学活动，体现了教学评的一致性。</p><p class="ql-block">教学评一致是评价课堂教学和教学设计的基本原则，违背了这个原则，课堂的实效性就会大打折扣。换句话说，教学评一致性是保证教学设计有效性的底线。道理很简单，我们日常所说的一节课要解决“去哪儿、怎么去、到了没有”三个问题，其实分别就是目标、教学活动和评估；如果没有一致性，这三个问题就无从谈起。</p><p class="ql-block">首先，来谈一下“去哪儿”，也就是学习目标。</p><p class="ql-block">学习目标是课堂教学过程中，学生一切学习活动的出发点和落脚点。好的学习目标中是包含了教学活动的，也就是往往在传达学什么、学到什么程度之后，也说清楚了怎么学的问题。</p><p class="ql-block">目标的设定，在对课标充分理解和思考的基础上，结合教材，教参，学情，把课程标准中的上位目标细化为更下位、更具体的学习目标，使用了能正确辨认，能说出，能运用等以学生为主体的行为动词，设计了准确、清晰、可观察、可测量、可操作、可评价的学习目标，符合学生的最近发展区。</p><p class="ql-block"> 教学评一体化课堂和以往课堂的最大的不同点是逆向设计，即评价任务紧随学习目标；先于学习过程。</p><p class="ql-block">评价任务：到了没有？</p><p class="ql-block">每一个评价任务都明确的指向或检测对应的学习目标，评价任务的设计既有群体任务，又有个体任务；有分项评价，也有总评；有学生自我评价，还有组长评价；注重评价形式多样化：老师们用对话、展示、采访、调查等多种形式，引领学生自主探究，并梳理归纳总结其用法，在此基础上学会进行自主表达。在考查学生语用能力的同时，也渗透着对学生学习能力，文化品格和思维品质的考量。而且评价任务非常注重情境创设。我们在日常教学中问题情境越真实具体，与学习目标越匹配，与学生原有经验吻合度越高，评价的效度也就越高。</p><p class="ql-block">最后的当堂检测题，所设计的评价任务，充分关注了学生的差异性，进行了分层设计，让每个孩子都能肯定自我，享受学习的过程，体验学习中的点滴收获与成功的愉悦。</p><p class="ql-block">有关评价任务，思考的两个问题。一是：如何减少课堂割裂的感觉？是不是所有的学习任务和评价任务都需要给予学生得分，加星或者得小红花？</p><p class="ql-block">二是如果针对某一个目标学生得分比较低，我们应该如何调整，根据评价结果更好地指导我们的教学？</p><p class="ql-block">三是如何处理好提前预设以及课堂生成活动之间的关系？</p><p class="ql-block">学习过程设计：怎么到那里？</p><p class="ql-block">学习过程是目标达成的活动载体，是学习目标的展开过程和达成过程。我们的学习过程设计更应关注学生的实践、学生思维参与的广度和思维加工的深度。</p><p class="ql-block">。。。等学习理解活动；。。。等迁移创新类活动。。。。等应用实践类活动；逐步实现知识的内化，将知识转化为能力。</p><p class="ql-block">当然，我们的课堂中也存在一定的问题：</p><p class="ql-block">1.忽视了课程标准，依据教学经验制定学习目标。</p><p class="ql-block">2.学习目标本身不具体不清晰，难于评估。课标分析则是缺失的。</p><p class="ql-block">3.学习活动指向目标的意识很淡，还是按照对文本本身的理解来设计学习过程。</p><p class="ql-block">4.尤其在“目标-活动一致性”、“目标-评估一致性”方面存在明显缺陷。</p><p class="ql-block">总而言之，学习目标要力求具体清晰，当然，评价任务要与之一致，学习过程也要与之跟进。这是保证一篇教学设计有效性的底线，自然也是保障课堂教学有效性的底线。</p><p class="ql-block">以上是我个人对这次优质课一点粗浅的认识，不当之处请各位老师批评指正。</p>