义务教育课程标准（2022年版）网络培训会—数学组

执着依然

根据上级安排数学组全体教师在8月26号参加了义务教育课程标准（2022年版）网络培训会。通过这次网络培训会3位老师的解读，我们大家对义务教育课程方案和课程标准（2022年版）有了更深层次的理解。 崔老师主要从四个方面来解读义务教育新课标：一、课程修订依据：1.落实中央新要求：把立德树人落实到底。2.适应教育发展新需要：上好学，适合每个人。3.迎接时代新挑战：面向未来的核心素养。 二、课程方案主要内容 三、课程标准的亮点：两大突破，两个推进。两大突破：核心素养和学业质量。两个推进：课程内容结构化和学科实践。 从“双基”、能力到核心素养。核心素养的关键能力是能做成事，必备品格是愿意并习惯做正确的事，正确价值观是寻求或坚持把事做正确。 学业质量是学生完成课程阶段性学习后的学业成就综合表现。学业质量标准准则是以核心素养为主要纬度，结合课程内容，对学生学业成就表现的总体刻画，是所有过程评价，结果评价与考试命题的依据。不是知识点的成就表现，而是知识的综合运用；不只是纸笔考试成绩，且更需要表现评价；不只是考试命题依据，也是作业、测验的依据。 有两种课程内容的观点，但是都倡导结构化。学习经验结构化：两条路径三种策略。路径：横向结构化与纵向结构化。策略：横向结构化、纵向结构化-自下而上、纵向结构化-自上而下。 学科实践即像学科专家一样思考与行动。从育人的高度看，学科的知识需要用学科的方法去学习，才能发现学科的观念、思维与价值。 核心素养=用学科方法学习学科知识。 四、新教学与新评价的建构 　　新教学：用“大单元”实现育人。解决真实情景问题，多个课时构成一个教学单位。将目标、情境、知识点、课时、教、作业、展示、评估建设成一个微课程，有组织者作为单元的“骨架”统摄所有学习活动。 新评价的三条变革路径：纸笔考试仍是考试评价的主要方式；表现评价是素养导向评价改革的着力点；过程数据是评价与技术融合新方向。改进结果评价，强化过程评价，探索增值评价，健全综合评价。 上午第二节是由石芳老师讲的《推进课程改革的深入发展》，石老师从六方面解读课程改革的深入发展。 融合运用传统与现代技术手段，重视情境教学；探索基于学科的课程综合化教学，开展研究型、项目化、合作式学习。 2022年版课标的突出特点：政治性、思想性。 　　课程标准是一个完整的体系。各部分相互关联，层层推进。 核心素养导向一以贯之，坚持素养导向，坚持育人为本。课程目标的演进：从学科本位、知识中心到以人为本的转变。整体性、内在性、情境性、反思性。为教育目的瘦身才是真正的减负。 将所学学科与其他课程的知识、技能、方法以及课题研究等结合起来，开展深入研究、解决问题的综合实践活动。 坚持素养导向：从甄别选拔到促进学生发展。以评促学，以评促教，以评促建。评价范式的转向：由测量主义，行为主义到立德树人，育人为本。 素养导向的作业评价：内容科学、难度适当、类型丰富、方式创新、数量适当。 评价结果要量化评价与质性评价相结合，评语要简练，中肯，有针对性，使学生准确了解自己的表现和结果，并知道自己今后的努力方向。针对不同的学生的特点，要有个性化，发展化的评价。 下午史老师对初中数学义务教育新课程标准进行了详细的解读。他主要从以下三个方面做了报告： 一、从四基到核心素养 从双基到四基，从四基到核心素养：强调过程、亲身经历、获得经验。 会用数学的眼光观察现实世界，会用数学思维思考现实世界，会用数学语言表达现实世界。数学为人们提供了一种认识与探究现实世界的观察方式。通过对现实世界中基本数量关系与空间形式的观察，学生能够直观理解所学数学知识及其现实背景；能够在生活实践和其他学科中发现基本的教学研究对象及所表达的事物之间的联系与规律；能够在实际情境中发现和提出有意义的数学问题，进行数学探究。 　　二、结构与内容的变化：学段的变化、体例的变化、表述形式、基本原则。 三、整体设计分步实施 　　作为一名新课改的实施者，我们应积极投身于新课改的发展之中，成为新课标实施的引领者，切实以新观念、新思路、新方法投入教学，适应现代教学改革需要，切实发挥新课标在新时期教学改革中的科学性、引领性，使学生在新课改中获得能力的提高。学习新课标，在教学中提高教学方法。要把教与学，理论与创新结合起来，学后反思对学生与教师是具有双重的积极作用的。老师们讲解精准到位，实践与教学均要渗入思政和创新思维。个人的思维开阔了，不能走老路，要与时俱进，开拓创新，站位、高度、位度的提高，做“四有”教师，立德树人。