无锡市乡村中学语文教育带头人培育站研修简报

梦回竹林

第九期 春晖有待勤辅实秋高可期志励新<div>　　（2022年9月16-17日） </div> 主持人：张春华 导师：余志明钟演 主编：郑阳李媛媛 摄影：各学员 校对：杨静 美编：蔡静 　　暑气消去复来，时序已是新秋，2022年9月16日-17日，无锡市语文学科带头人培育站第九次研修活动如期进行。笃行致远，惟实方能励新，张春华副院长带领一众学员走进了百年名校——江阴一中。带着对“情境读写融合教学”的思考，全体培育站学员浸润在语文的曼妙时光中，在专家讲座的指引下，臻于至善。 江阴一中的江苏省语文实践体验课程基地位于辅实楼中，从开放式的春晖书院到先锋的辅实实验剧场，皆展示出励实语文学堂的传承与积淀、理念与创新。活动在李忠校长的致辞中拉开序幕。 16日下午，江阴一中的陈丽丽老师面向高一学生教授《青春悦读大单元教学》，范丽花老师的《诗词短评写作》则着力于提升高三学生鉴赏、读写能力，两位教师皆以丰厚的学养引领学生成长，以“双新”的理念架构诗意课堂；同时，培育站学员郑阳老师展示《文人这杯酒——必修上第三单元群诗阅读》一课，李媛媛老师则以《诗歌比较鉴赏提升》一课带来了高三诗歌教学的另一种可能，两堂课皆以丰富的支架引导学生且行且思，学在课堂而成于课堂。在评课环节，江阴一中许夏主任以精深的语文素养、敏锐的教学观察，对四堂课进行逐一点评。她表示，陈丽丽老师在新课程、新教材的背景下，对大单元教学进行有益尝试，勇气可嘉，成果可喜，效果可见；范老师的《诗词短评写作》聚焦于中国传统文化的比兴风雅，在教学中立足于教学内容的传统性，又有教学理念的实验性。许夏老师谈及，在郑阳老师课堂的活动中“我们品了美酒，赏了美句”，教学支架清晰，学生广泛参与，在整堂课中学生体会了独属于中国传统的诗酒人生及诗酒精神；她表示，李媛媛老师的课干净利落、清晰精准，在教学进程中能感受到思维的链条是清晰完整，并且是直接高效的，整堂课下来，高三学生获益良多。 　　评课过后，江阴一中李忠校长为全体培育站学员作《让写作成为一种学习方式》专题讲座，李忠校长直指当前学生作文存在的问题，即无我、无他、无因果、无意义，进而提出振聋发聩之问——“怎样把作文写得有价值？”他点出作文教学痛点“三不该”，不该不落实一个论断——作文源于生活；不该囿于一个结论——千篇一律的作文源于千日一样、千校一面的校园生活；不该忽视另一个论断——凡是好文章必有不得不写的缘故。进而，李忠校长结合自身在课改进程中的行与思，提出几个解决之道，即创新课程实施机制，让写作回归生活实践；创新教学场域情境，让写作拓展学习阵地，让学生在特定的场域情景中开展写作；融通课程学科边界，让写作渗透学习过程；融洽学生学习情态，让写作充满积极体验；推进教学评价改革，让写作更具意义价值。李忠校长以“深耕付出必有回报”鼓励在座学员在写作教学领域精耕细作，定会大有可为而必有作为。 17日上午，在《用评价撬动整本书阅读》专题讲座中，江阴市初中语文教研员徐杰老师以自身的实践探索，展示了语文人的博大襟怀。从徐杰教师所展示的经历中，可见其“敢为人先”的创想、敢于实践的勇毅以及善于总结的精深。他引导在座学员思考阅读分享课的现状、名著阅读推进的技术，并以丰富、详实，可知可感的教学案例呼吁学员重视名著阅读的过程评价、共生评价以及考试评价，最后他表示从读了到读懂了，从读懂了到读透了，是整本书阅读考察的三个维度，亦是漫长而渐进的过程，是师生互动成长的过程。我们的教学既要有微观约取，也要有宏观观照。最后，他深刻地指出不要让学生只读“教材、教参、教辅”，教师自身也需反思自己的读书行为，做一个爱读书、会读书的语文人。 17日下午，针对学员关于学习任务群、关于单元教学的迷思，江阴市高中语文教研员刘生权在《学习任务群视域之下的单元教学实践》中，开篇破题，强化了学员们对“语文学习任务群”的理解，他引用专家观点，并强调语文学习任务是素养导向的语文实践活动，这种活动需要把零碎的变成结构化的，而事实上学习任务群就是需要结构化、大主题、大观念的，并且最终是指向深度学习的。刘老师也在讲座中提及了理念与现实的距离，指出当前单元整体教学的生态可化为三个词——在路上。他将视野打开，为我们列举了来自不同区域、不同学校的成功案例，提醒着“在路上”的研究与实践一直不缺少同伴、不缺少渐趋成熟的模式。他表示，在单元设计理解和实践的过程中，需着眼解决实际的问题；需有效选择大单元教学设计的策略，在策略之中“支架”尤为重要；他建议备课采用任务单的形式以设计学习活动；他还强调要注重教——学——评的一致性。他谦逊地说“若本次讲座有什么有用的话的话”，一定是这几句“要像专家一样思考”“任务和任务之间一定是有逻辑性的”“未来的课堂拥有无限空间”。讲座听完，言犹在耳，短短两小时既有理论的厚度，也有实践的广度，更有对语文同仁的温度。春晖书院内，开放的书架背后是学生萌发的语文之心；励实学堂中，满溢着语文人的浪漫与善思，语文教学之实在于促成学生的精神成长，教师工作之实在于践行理念之新、教材之新，惟其“实”与“新”交织并行，学实而悟新，方能破局而出，迸发无限活力！【培训心得】 郑阳老师的“文人这杯酒”一课，以“酒”这一古诗中常见意象为抓手，设计“诵诗·探酒”、“品评·识酒”、“飞花令·知酒”、“深味·赏酒”四个学习任务，从酒具出发，说酒事、品酒味、评酒情，师生始终围绕“酒”这一意象活动，因而课堂内容虽丰富却不冗杂，更加深了学生对酒与诗与情的认知，很好的给我们展示了群诗教学由单篇到多篇的特点。教学角度的精准选择体现了郑老师的教学智慧。 李媛媛老师的诗歌比较鉴赏提升课，从真题出发，带领学生穿行在咏物诗和咏史诗中，通过对意象和情感的分析比较，厘清了咏物诗“托物言志”与“借物抒怀”的区别，再辅之以同类诗词的练习与指导，加深学生对该类题材、题型的认知。对于高三学生而言，课堂内容定位精准，直击学生痛点与难点，通过比较阅读的方式，在细致入微的甄别中，理解其所以然，在同类题型的练习中，加深印象，整个课堂容量充实，教师指导简洁而高效。（天一实验学校郑婷） 郑阳老师和李媛媛老师的两节高中诗歌阅读鉴赏课向我们展示了群诗阅读的两种有效实践路径，正可谓花开两朵，各表一枝，各有千秋。 郑阳老师别具匠心地以“文人的酒”为抓手，整合了《短歌行》、《念奴娇·赤壁怀古》《声声慢》这三首古诗词，设计了“诵诗·探酒”、“品评·识酒”、“飞花令·知酒”、“深味·赏酒”四个学习任务，从酒具、酒事、酒态、酒味、酒言、酒情等多角度多层面引领学生走入诗境，探讨诗情，领会诗意。从同学们的课堂表现来看，这样的设计是简练而有效的，学生们饶有兴致地讨论，颇有见地地交流，时有妙语佳句，让老师也不禁击节赞叹。通过这一堂课的学习，同学们不仅读懂了三首诗歌，更是学会了一种方法：原来诗歌还能这么读。由单篇到群诗，只要找准切入的点，便能开辟出全新的阅读境界。这是郑阳老师这堂课给我的最深刻印象，智慧地引领学生，“向青草更青处漫溯”。 　　李媛媛老师的诗歌比较鉴赏提升课，对我接下来的初三复习教学有很大的启示。题海战术固然不可少，但绝对不是简单的做题讲题，就题论题是低效的内耗。支撑每一堂评讲课的，是教师对难点痛点的敏锐感知，对题型思路的智慧梳理，这样才能做到触类旁通，举一反三的高效课堂。李媛媛老师在这堂课上从两道真题出发，带领学生在咏物诗和咏史诗中穿梭，细致辨析了咏物诗中“托物言志”与“借物抒怀”，鉴赏了咏史诗中细节描写的作用，还用大量的同类诗词加深学生对该类题材、题型的认知，以练代讲，简洁高效。（天一实验龚颖婷）徐杰老师“用评价撬动整本书阅读”的方式是师生推进名著阅读的有效举措。徐老师分享了三种评价方式：过程评价、共生评价和考试评价。首先，过程评价要有广度，要丰富多彩，要尊重个体的阅读体验和基础，要依据阅读的内容选择不同的方式进行评价；其次，共生评价要有温度，共生评价是师生之间关于名著阅读的互动对话，是师生之间共生共长，最终形成新的阅读体验和阅读资源的重要评价方式，共生评价要有味，要共情；再者，考试评价要显梯度，徐老师强调“读了”、“读懂了”和“读透了”是整本书阅读考查的三个维度，因此，师生更应在阅读之后形成对整本书的宏观理解。（省锡中实验倪君） 刘生权老师的讲座，引起我对于新课程标准下情境任务教学的思考。教学的变革之一是情境任务化设计，任务和任务之一定要有逻辑，要形成链式或者推进式任务群，形成学习能力，思维能力，达成核心素养，从而解决实际问题，任务设计逐应该逐步地增加挑战性，同时注重过程评价和学习支架的搭建，形成结构化的知识。依托任务群训练学生的思维品质，最终达成深度学习。任务群教学培养学生的思维能力，而情境的设置，则指向培养学生解决实际问题的能力。初中语文教材并不是每一篇都适合设置真实情境情境教学，但是基本上都比较适合设计任务学习。在设计情境任务教学的同时，我们要始终关注语文学科本质，要基于学科特点来设计教学，最终落实到听说读写这些扎实的、本色的语文活动。在情境任务、大单元、大概念的视阈下，语文老师引导学生形成学习能力，思维能力，达成核心素养。（格致中学董秀琴） 　　刘老师的讲座带给我们更多关于学习任务群视域下关于单元教学设计的思考，从刘老师分享的案例和我们实际课堂上的操作，不难看出教师对于情境设计的出发点还是会考虑教学实际，结合教材安排，刘老师启发我们可以更多的从学习者的立场出发，创设真实的大情境教学，关注知识习得的过程，在关联课内与课外、贴近学生生活、符合学生认知特点的基础上，要求学生在学科认知情境，个人体验情境、社会生活情境中完成多样灵活的语文实践任务，通过有支架的任务和活动引发学生自主学习行为，让学习真实的发生，并促使学生将知识转化为能力，从浅表化学习走向深度化学习。(滨湖双语实验中学周晨) 听了徐杰老师“用评价撬动整本书阅读”的讲座，最大的感受是，作为一名语文教师，我们要多读书。只有自己读书，才能切身体会学生读书的感受，才能有效指导学生读书的过程，才有底气评价学生读书的效果。一起读书吧，小伙伴们！（梅村高级中学张雪姣） 李忠校长以自己多年语文教学的实践，立足当下写作教学现实，提出要让学生有“不得不写的缘故”，这应该是切中了作文教学的要害处。作文之于学生，不仅能够有效提⾼思维能⼒及表达能⼒，更有思维能力提升，价值观引领等促进自身全⾯发展的重要作用。因而，让学生爱上写作文，让写作成为一种学习方式应该是每个语文老师努力的方向。李校长对此给出了独到的解决之道：创新课程实施机制，让写作回归生活实践；创设教学场域情境，让写作拓展学习阵地；融通课程学科边界，让写作渗透学习过程；融洽学生学习情态，让写作充满积极体验。李校长的讲座，既有对教学之术的追问，更有对教育之道的追寻，值得我们深思、践行。（东湖塘中学张燕红） 　　徐杰老师从过程评价、共生评价、考试评价三个维度，辅以实例，将评价之于整本书阅读推进的作用进行了生动的阐述。整本书阅读教学的切实推进与整本书阅读的切适评价是密不可分的。教师、学生、整本书之间共生共长应当是整本书阅读推进的理想环境。教师超脱分数桎梏的前瞻性，师生双方的自觉性、意志力是促成高质量完成整本书阅读的重要品质。所以，整本书阅读是需要教师持续坚持正面的、多元的评价来关注和引领的。（凤翔实验学校唐晓娴）刘生权老师的讲座让我对“语文学习任务群”有了更深入的了解。语文学习任务群最终指向语文学科核心素养和深度学习，需要教师讲单元学习任务前置，以学习任务单的形式备课，设计学习活动，提供学习支架，从语文生活出发，走进言语文本，落实到文本与生活的关联。让学生通过阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究的自主活动，去体验环境，完成任务，发展个性，增长思维能力，形成理解和应用。这启示我们要从大单元、大情境、大任务的视域下重新审视并开发自己的语文课堂。（西漳中学蔡静） 　　李忠校长关于《让写作成为一种学习方式》的讲座，从现在学生作文中存在的问题出发，带领我们一起找寻解决学生写作问题的方法；从自己和女儿之间真实的写作生活事例出发，引导学员们也要换位思考，从学生的写作实际出发，如何激发学生的写作热情，李校长追本溯源地研究写作教学，从创新机制、创设情境、融通学科、融洽情态、评价改革五个方面给予学员们研究写作教学的方向。（西漳中学张洁）徐杰老师在《用评价撬动整本书阅读》的讲座中，分享了在整本书阅读教学中的三种评价方式：过程评价，共生评价，考试评价。其中，在考试评价中特别强调要侧重考查学生对整本的宏观的理解，即便考查细节，也需要放在整本的视野里来命题。考试评价是阅读评价的一种方式，它可以提醒我们走入碎片化阅读、割裂化阅读的误区，也提醒我们在整本书阅读中要观照作品的阅读价值和阅读意义。（南湖中学姜芝云） 整本书阅读一直是高中语文教学的一个难点与痛点，拿必修上册的《乡土中国》来说，这本社会学名著在学生心中“极其难啃”。徐杰老师的讲座，让我看到了在整本书阅读路上的无限可能。首先他指出整本书阅读考察的三个维度，即读了、读懂了、读透了，引导我们针对不同学情，有的放矢的进行评价。令我印象最深的是过程评价、共生评价、考试评价中的共生评价，也许在纷繁的教学事务中，师生之间对于整本书的互动对话，对于书本意蕴的共同抵达才可能是提升认知的阅读，才有可能是有思维含量的指导。（太湖高级中学郑阳） 　　刘生权老师从任务群学习的核心概念阐述开始，与学员们分享了自身在教育实践思考中的诸多宝贵经验和独到见解。此间金句频出，以下一些观点尤其令我印象深刻：一、在知识的学习和能力的训练中，学生要有尊严，自己愿意去做，喜欢去做，想做……没有尊严，人本身的价值就泯灭了。二、语文老师应该关注学生的精神成长，让学习成为学生积极参与体验成功、获得发展的过程，引导学生成为拥有积极正确价值观的精神主体。三、任务设计要有挑战性，要聚焦学生语文运用中遇到的有意义的重要的问题，有难度的任务才值得师生合作与探究，才能真正落实深度学习。（第三高级中学成晨）徐杰老师的讲座告诉我们，评价在整本书阅读教学与推进过程中的重要性。教学评价是以教学目标为依据，按照科学标准，运用有效的技术手段，对教学过程及结果进行测量，并给予价值判断的过程。教学评价应致力于建构与之相应的评价机制，推进学习评价和教学评估的转型，要设计评价方案，开发评价工具，注重多元评价，要在重要节点和关键事项上深度沟通，同时要注重对教学成效的分析，以此调整教学策略，优化教学过程，才能以评促教、以评促学，真正撬动整本书阅读教学。（东北塘中学陈园园） 　　徐杰老师的讲座《用评价撬动整本书阅读》实在、实用，既着眼学生的当下需求，更放眼学生的未来发展。过程评价、共生评价、考试评价三个评价维度的设计及其操作要点，要求教师在进行整本书阅读教学时，要理性分析、智慧实施、多维考量、宏观把握，用脑、用心、用情。（凤翔实验学校孙一灵）