<p class="ql-block"> 课程资源是幼儿园主题教育活动的重要载体，是支持幼儿建构学习经验、获得成长的重要手段。为了更好地探索幼儿园课程资源的开发与利用，充分发挥幼教工作室示范、引领、辐射作用，形成凝聚“抱团发展”的合力，9月19日下午，在罗菁菁、王翔教研员的主持下，文昌市幼教工作室部分成员围绕“如何创建主题教育资源包”进行专题研讨活动。</p> 一、专家引领——解读.研讨 <p class="ql-block"> 研讨前，文昌市教育局基础教育室吴小月老师为大家解读了《幼儿园保育教育质量评估指南》和省教育厅的相关工作要求。引出针对幼儿园不得使用幼儿教材，或作为变相教材使用的幼儿用书、配套操作材料、资源包等工作背景下，如何创建主题教育课程与资料，确保高质量完成教育教学工作”的研讨主题。</p><p class="ql-block"> 各工作室成员积极参与讨论，结合当前各自园所的教研主线，分别从不同角度讨论对创建“本土资源包”认知和理解。</p><p class="ql-block"> 👩🏫文汇幼儿园黄薇：</p><p class="ql-block">❤️1.在操作性材料缺乏的情况下用实物代替操作材料。</p><p class="ql-block">❤️2.加强课程审议，利用其他教材资源给予辅助，教师善于挖掘生活中的数学，将数学延伸到生活中去。</p><p class="ql-block">❤️3.基于儿童生活经验创建课程、课程创生，不单单局限于一节集体课，可从微谈话延伸，微主题-微课程-微主题。</p><p class="ql-block">❤️4.结合当下疫情情况的可拓展微课评比。 </p><p class="ql-block"> 👩🏫文昌市幼儿园陈强：</p><p class="ql-block"> 改革随之带来的现状问题及目前思考到的对应措施是：</p><p class="ql-block">❤️1.取消了幼儿用书的征订，本学期只为教师提供南京版与海南版教师用书，为保障幼儿园主题教学活动提供专业支持与参考。</p><p class="ql-block">❤️2.延续“跟着主题去阅读”的做法，期末由组长组织年级组员一起结合预开设主题及幼儿年龄特点，精挑4-6本相关主题绘本丰富我们的主题活动。</p><p class="ql-block">❤️3.在数学活动中，没有了配套的幼儿操作材料，活动无法实现根据3-6岁儿童学习特点，帮助其通过动手操作、亲身体验、直接感知获得学习与发展。加上教师普遍反映现幼儿园的工作琐碎且繁杂，文案工作多、活动检查、宣传与各部门统计、排查工作多，要做到每节数学活动都为孩子提供人手一份的动手操作材料，无法真实保障。为了保证活动质量，现想到的办法是与出版商沟通是否仅为孩子提供数学操作卡，然后组织我们的教师通过年级组的集体审议哪些活动是需要我们制作操作板。</p><p class="ql-block"> 👩🏫第二幼儿园云永蕾：</p><p class="ql-block">困惑点</p><p class="ql-block">❤️ 1.幼儿没有人手一份材料包的情况下，数学操作活动做不到人手一份材料，局限幼儿操作。</p><p class="ql-block">❤️ 2.新老师不知道怎么挖掘生活中的材料，做到教学生活化。</p><p class="ql-block">下一步解决策略：</p><p class="ql-block">❤️ 1.本学期教研的中心思想就是要发现问题，集思广益解决问题，提高教学准备的有效性。重点开阔集体备课新思路，将集体的智慧以个人的特长有机结合，弥补各位老师备课过程中的不足，在日常教学活动中充分发挥生活中的材料，选择大部分幼儿能够参与的游戏进行组织教学。</p><p class="ql-block"> ❤️ 2.周计划设计中减少集体活动，让一日活动组织时间具有弹性，鼓励老师结合主题做到课程园本化、班本化，抓住日常生活中的教育契机生成课程。</p><p class="ql-block">❤️ 3.在班级环境中鼓励老师创设班级数学角，让数学活动充分的渗透到自主游戏中，让幼儿在游戏中获得认知的发展。</p><p class="ql-block"> 👩🏫第四幼儿园韩柳青：</p><p class="ql-block">困难点：</p><p class="ql-block"> ❤️1.因园所年轻教师居多，如不统一教材，在教育教学过程中没有很好的抓手，对老师们来说是很大的挑战。</p><p class="ql-block"> ❤️. 2.在没有教学资源包的情况下，数学活动操作材料未能做到人手一份，需老师们耗费充足的时间去制作教具。</p><p class="ql-block">下一步计划：</p><p class="ql-block">❤️1.组织教师开展主题审议，对实施的课程进行筛选与整合，在计划的安排上适当的留白，跟随主题的开展，教师基于儿童的兴趣点以及关注点可开展生成活动。</p><p class="ql-block">❤️2.梳理集体教学活动，发挥集体的智慧，进行集体备课，共同制作教学用具，开展教研活动，以年级组为单位建立教学资源库。</p><p class="ql-block"> ❤️3.期末进行后审议，梳理主题活动的开展情况，及时复盘与总结，为下学期做好工作计划。</p><p class="ql-block"> 👩🏫文城中心幼儿园李曼：</p><p class="ql-block">❤️ 1.年级组提交主题课程到教研组研讨，由组长牵头，拟使用《通向数学》辅助。</p><p class="ql-block"> ❤️2.试用《通向数学》教师辅具，借助丰富的操作材料和操作活动，为幼儿提供多样化的学习经验，帮助他们理解并运用数学知识，试行可行之后再做推广。</p><p class="ql-block"> 👩🏫头苑中心幼儿园陈佩婉：</p><p class="ql-block">❤️ 1.成立五大领域教学活动专项小组，结合乡镇幼儿实际情况，研磨教学目标，教学过程。提高教育教学效果，也提高教师教育教学能力。</p><p class="ql-block">❤️2.教育资源共享，同年级组的教师共同制作教学玩具，避免资源浪费，也能为教师减负。</p><p class="ql-block"> 👩🏫东郊中心幼儿园吴颖雅：</p><p class="ql-block"> 针对主题教育资源包创设，园级层面组织各教师通过教研研讨出试行方案：</p><p class="ql-block"> ❤️1.幼儿园课程往往以主题的方式呈现，贯穿一日生活，通过海南版教材为抓手，筛选贴切主题的教学内容，通过每月年级组教研根据主题活动预设主题网络，加强幼儿园主题和课程活动间的联系，整合运用资源以支持主题活动的开展。</p><p class="ql-block"> ❤️2.操作性材料的代替与教师思维的转变。数学领域实践当中遇到操作性材料的数量以及种类不够时，选择实物做替换。教师上课模式和思维需要转变，通过年级组备课采取教师和幼儿之间、年级组与年级组之间互动的模式，灵活转换教学内容，帮助幼儿主动建构课程经验。</p><p class="ql-block"> 下一步策略：</p><p class="ql-block">❤️ 1.年级组筛选贴合主题课程，提交园级教研组审议，鼓励有能力的教师根据幼儿学习兴趣和需求做生成性课程。</p><p class="ql-block"> ❤️ 2.园级与年级组筛定数学领域课程，参与集体备课共同商讨解决操作性材料制作，尝试寻找第三方为解决当下疫情杂活多且适时酌减一些学期活动为老师们腾出备课以及教研时间。</p> 二、园本教研——梳理.深挖 <p class="ql-block"> 罗菁菁教研员依托园本教研，梳理分析各园所使用的教材资源，从班本课程、园本课程、操作性材料创设多个维度完善园所课程资源包创设，提出以下建议：</p><p class="ql-block"> 1.园所的整体部署安排。学期初，教研管理者和年级组要研讨确立活动主题，根据主题选择相应活动，园内商讨所需要到的操作材料，可找第三方定制，形成本园的课程资源，以“实践-发现-再实践”的方式进行调整。同时，要及时分享生成性课程前期研究的经验与成果，合理安排操作性材料的共享，保证各个活动中操作性材料的有序使用，又便于教师按需自主调配，避免教师花费大量时间用于制作操作性材料上。</p><p class="ql-block"> 2.各园需要建立属于本园的主题教育资源包，创设本园园本课程资料库，用于资源活动的材料收集存放。</p><p class="ql-block"> 3.幼儿、教师、园方三方联动，保障操作性材料的“互动共建”，鼓励教师主动寻找替换性材料，尽可能人手一份，使之更符合幼儿活动、教师教学的需要。</p><p class="ql-block"> 罗菁菁教研员指出幼儿园园所要从“幼儿园资源清单”绘制出发，着手到“幼儿园资源清单”梳理，进而完善幼儿园主题教育资源包，不仅着眼园内资源挖掘，也让幼教工作室成员发挥传帮带作用，园所和团队之间、园所和园所之间交流研讨使得幼儿园主题课程有效开发。</p> 三、教研方向——总结.提升 <p class="ql-block"> 活动的最后，王翔教研员做活动小结，各园要在研讨活动后要立即着手开展有效搜集、整理、发掘和利用课程资源，帮助幼儿获得完整经验，创设属于本园特色的园本课程，更好为教学服务。要在不断探索和挖掘的过程中，创建可借鉴、可推广、有效果的课程资源，更好辐射带动其他园所的发展，不断提升幼儿园发展水平。</p><p class="ql-block"> 幼儿园活动的有效开展与课程资源建设是一个相辅相成且不断发展生长的过程，希望通过主题研讨活动，能够提升老师发现、梳理、灵活运用课程资源的能力，从而提高课程的资源包创设意识，促进教师专业的“真成长”。</p>