聚焦大单元落地新课标

雪梨不加糖

为扎实推进义务教育课程方案和课程标准（2022年版）落地实施，山东省教科院于9月17日组织开展了以“大单元教学设计”为主题的系列培训活动。山东省初中数学特级教师工作坊淄博市分坊群组成员在分坊主持人李秀辉老师的带领下进行了认真学习和热烈研讨。 培训特邀华东师范大学朱伟强教授进行培训，培训围绕“单元学习目标及其叙写”展开。朱教授从“当前单元学习目标存在的问题、单元学习目标的意韵、单元学习目标的构成要素、单元学习目标的叙写”四个方面进行了深入浅出的精彩讲解。老师们工作坊老师们进行了认真学习和研讨。 工作坊老师们进行了认真学习和研讨 工作坊成员培训感悟新课程理念下大单元教学培训感悟张绪河本次培训形式更为新颖，有专家讲座，有小组合作研讨等，用更多的形式体验互动技术在知识生成中的运用。通过学习，对大单元学习目标及其叙写有了更深一步的认识。通过前期的学习，大单元教学设计的宗旨是贯彻新课程标准理念，提高学生的综合素质，目的是把学科教学以更大的视野、更高的层面，建构新的教学系统，把学科教学纳入一个大的教学系统。它是站在更高的角度，把一个学段作为整体通盘考虑，跨年级、跨学科进行知识的有效迁移，重构符合教学实际的新知识系统。本次的学习内容从大单元学习目标的意涵与结构、类型、表述、叙写四个方面展开。首先引发“希望学生学会什么”的大思考。明确学习目标即是教学的起点，又是教学的归宿。有效目标的制定即是教学过程的方向，又是教学有效的证据。而更为新颖的一个观点便是，教学目标的制定也是学生经历一段时间的学习后达到的质量标准，可以作为评价的依据之一。传统教学中我们也制定目标，但目标过于宽泛，或表述本身就存在问题。基于大单元教学背景下的目标设定，要弄懂行为主体，行为表现，行为条件，表现程度等。大单元教学着眼于“大”字，从“大处”着眼，进而也从“大处”着手，在大框架下建立系统的目标内容和授课内容，不孤立的考虑单个教学内容。培训中提到了三阶目标的设定，第一阶层是知识与技能，第二阶层是过程与方法，第三阶层则是对学生的发展有何意义？主要目的便是让我们的教学从浅层到深层，从教书到育人。有两句话让我感受特别深刻，一是“教书”不一定能“育人”，但一定会有一个从“育分”走向“育人”的过程。二是对传统三维目标的重新认识，老师指出“三维目标”是指一个学习结果的“一体三面”，这也是触发学生深度学习的关键。本次培训后，践行大单元教学理念，在教学中的实践更为关键。学习的目的不单单是为了考高分，而是把学习做为一种终身的能力，终身的习惯去打造，既然一定会有一个从“育分”走向“育人”的过程。那么，考试只是培养的一种技能。因此，我认为“好教育是从来不怕考的”或换句话说“好教育是考不垮的”。 目标具体可测，定向导航课堂卢帅9月17日有幸聆听了华东师范大学朱伟强教授以大单元教学设计为主题的培训，本次培训围绕单元学习目标及其续写，收获颇丰。一节课学有方向，关键在于有明确的目标。目标是指路灯，指引学生学的方向。目标的准确定位必须来源于课程标准。在确定一节课的目标时，首先要认真研读《课程标准》的要求，明确《课程标准》对本节教学内容的具体要求。并在此基础上，认真分析教材内容和学生情况，深刻理解教材的设计意图，明确教学的重点、难点，知识的内在联系。弄清学生现有的知识基础。除此之外目标体现层次递进性。目标不可笼统、宏观——要将教学意图分解、细化、整合为目标，进而使之具体化、递进化、可检测化！而一个可测的具体的目标续写应该包含这四个要素学习目标=行为主体+行为动词+行为条件+表现程度。反思大多数老师课堂问题在于目标统领意识不强，主要体现在以下几点：1. 目标制定不规范，可操作性、可测性不强，比如目标缺少行为条件，即通过何种活动、辅助工具等学会哪些知识或方法，了解、理解、掌握等这些不可测的行为动词就决定了这节课设计的无方向、不可测。2.目标过多，过大、以致于课堂留尾巴，课堂过于随意性。解题思路、分析方法这些笼统的目标形同虚设。3.目标没有贯穿课堂始终，只是个摆设，过程没有围绕目标展开、归纳不回扣目标，甚至于个别老师的课堂无目标的呈现。无论是新授课，还是专题课，课初目标的准确描述、课中的逐步落实以及课末的达标检测，均要围绕最初的目标实施。每一个知识点都有对应的目标，每一个目标都有具体的活动与检测办法，力争实现一个目标对应一个活动，一个活动配套一个检测的实施策略。整个讲座不仅是我的专业水平得到提升，同时也为接下来我的教学实践提供了示范和指导作用，未来我一定在单元教学的目标观观上下功夫，畅通数学学习的脉络，让孩子们清楚知道每节课从哪里来，去哪里去！而我的学习之路，也将一路繁花似锦！ 关于《单元学习目标及其叙写》的学习总结齐金玲为持续规范、有效开展参与式主题教研活动，扎实推进义务教育课程方案和课程标准（2022年版）落地实施，2022年9月17日，山东省特级教师工作坊淄博群坊的老师们认真聆听了华东师范大学朱伟强教授关于单元学习目标叙写的讲座。经过一天的学习我受益匪浅。首先，从一线教师的角度了解到，教学目标、学习目标的叙写是个比较薄弱的环节，学习目标的存在有时只是为了教学流程完整；学习目标的制定有时会照搬教参上的描述；有的教学目标和学习目标区分不开，行为主体不明。学习目标是源于对“希望学生学会什么”的思考，既是教学起点，也是教学归宿。学习目标是指预期的学习结果，它是学生经历一段时间的学习后应达到质量标准，它明确了教学内容，对教学活动的设计起指导作用，并为教学评价提供了依据。从上面内容的表述不难看出学习目标重要性，尤其是在新课标落地核心素养理念下，关注学生学习与获得，设计合适、准确的学习目标尤其重要。学习目标的设计不合理或者操作性不强的话，对学生学习的结果不好测量，对教学任务完成起不到应有的指导作用。学习目标的构成要素有四部分，分别是行为主体，行为表现，行为条件和表现程度。（1）学习目标的主体是学生而不是教师，关注学生群体而不是学生个体，例如：使学生或让学生经历……这样的描述主体是教师而不学生，（2）学习目标的核心在行为表现，一般用动宾结构描述行为表现：动词+核心概念，例如：了解诗歌、散文等文学形式。在核心素养指导下的教学中，更多的学习结果是宽泛的，内敛的，生成的，知识技能是可测的，但是核心素养的形成是需要过程的、内化而形成的。为了学习结果能够去指导我们的教学活动以及后续的测评，需要给学生设计一些如何习得学习结果的行为条件。（3）行为条件分为4大类。借助手段或者工具；经过教师提示或指导，利用教材或者学习单进行学习；通过限制学习时间/次数/空间进行学习；完成行为的组织形式或者情景，例如：学习任务是需要学生独立完成还是小组完成或者全班进行集体学习等，组织形式的不同指向的学习要求就会不同。朱教授特别强调，学习任务中的情景可以是真实的生活情景，根据需要有时也可以是模拟的或是虚拟的情景，在情景中培养学生能力。（4）一条目标的表现程度，作为学生群体可接受的最低表现水准可以以2/3的学生能达到的合格水平为基准，学习目标太高或太低都不利于教学的开展。学习目标的叙写有4步：一定结果，二立意义，三明条件，四写三维，通过什么样的过程与方法，知道或会做什么，经历、体验或表现什么，提高、形成或者发展什么。在设计学习目标时，有以下四种表述方式：（1）行为表现：动词+核心概念，例如：了解小说，戏剧等文学形式，（2）行为表现+行为条件，例如：会用计算器求平方根和立方根，（3）行为表现+表现程度，例如：广泛阅卷各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著，（4）行为表现+行为条件+表现程度。例如：结合实例，了解函数的概念和三种表示方法。在下午的培训中，在现场参加培训的老师进行了小组作业的展示，交流了单元目标叙写的常见问题，从规范的角度讨论了目标评议的框架，并对原有设计中的单元目标进行了修改。正如朱教授所言：学习目标是教学的起点，也是教学的落脚点，既为教学过程指明了方向，又是教学是否有效的证据。新课标的实施，要求老师们从关注教书的浅层教学理念积极转变到深层的育人教学。在新课标下将学科核心素养作为整体培养目标，积极探索大单元教学，走向整体化的大单元教学。 学习感悟李翔9月17日，我有幸参加了《落实义务教育课程方案和课程标准（2022年版）教研员培训活动---学习目标及其叙写》活动首先由华东师范大学朱伟强教授给讲授了学习目标及其叙写。通过朱教授的讲授，让我理解看学习目标的意涵是源起于对“希望学生学会什么”的思考。既是教学的起点，又是教学的归宿;既是教学过程的方向，又是教学有效的证据。学习目标是指预期的学习结果。它是学生经历一段时间学习以后应达到的质量标准。它明确了教学内容，对教学活动设计起指导作用，并为教学评价提供依据。学习目标行为主体是学生而不是教师。认识到了学习目标有不同的层级，教师需要结合学情确定的学习目标。在学习了相关理念之后，朱教授要求以学科分小组，选择1-3个“单元教学方案”，运用“学习目标的相关知识”，分析并修改（如有需要）其中的单元目标、课时目标;人规范性视角归纳提炼出学习目标评议框架。通过学习让我们认识到了日常教学中，对单元教学目标认识的不足，能够站在更高的角度去审视和思考我们的教学中对学习目标的设定，相信带着对这些问题的思考，对我们以后的教学肯定会有极大的促进作用。 聚焦大单元落地新课标