<p class="ql-block">又是一个橙黄桔绿、稻菽遍野的季节，又是一个桃李芬芳、馨香满园的日子，我们迎来了新的学期。</p> <p class="ql-block">教和研是教学的双翼，为了给新学期掌好舵、扬好帆，让教师们更好地开展教学工作，提高教学质量，优化教学效果，实验小学一如既往地进行了“推门课”听评活动。我们中年级组语文老师踏踏实实备课、认认真真上课，老师们的课堂精彩纷呈、各有千秋。</p> 原汁原味常态课 <p class="ql-block">张老师执教的《观潮》是新学期的第一课，为了让学生更好的理解文本，张老师找来钱塘江大潮的视频和图片资料，制作了精美课件，并布置学生搜集钱塘江大潮的资料，为学习本课做好充分的准备。教学时，张老师在初读课文的基础上，指导学生依“潮来前”、“潮来时”、“潮过后”的顺序理解课文内容。重点理解“潮来时”部分，学习作者有顺序、抓特点的观察方法。学生从大潮的声与形的变化中，就能知道作者是由远及近地观潮。再让学生找出由远及近这一观察顺序的词语：“远处”，“过了一会儿”、“水天相接”、“向前移动”、“再近些”、“越来越近”，进一步验证自己的结论，进一步引导学生发现整篇课文是按照时间的顺序来写观潮的过程，学生一下子就找到“早晨”、“中午一点左右”这些表示时间的字眼。</p> <p class="ql-block">王老师执教的《走月亮》这篇课文，通过引导学生透过语言文字，联想生活中的景色，将抽象的语言文字还原成具体的画面，展现在学生面前，让学生去触摸、去感受，使学生感受文章意境。例如在教学“细细的溪水，流着山草和野花的香味，流着月光”时，引导学生调动生活体验，发挥想象。王老师问：“你读这句时看到了什么？听到了什么？闻到了什么？”这一问题将学生的思维由文本拉向了他们的生活，学生的回答缤纷多彩：“老师，我看到皎洁的月光洒在溪面上，溪面是忽明忽暗的！”“老师，我看到了一条细长的小溪，溪面上银波荡漾；小溪潺潺地流着，一路欢歌；我闻到空气中到处弥漫着泥土和野花的清香！”……学生们展开想象的翅膀，好像真的看到了那“小溪流水含月，水塘映月如抱”的美丽景色。此时学生透过文字看到了一幅动态的，有声音、有香气的画面，这时候学生再来读文章，就是带着头脑中的画面，带着自己的感受美读课文了。 </p> <p class="ql-block">王老师执教的《花的学校》看似简单有趣，实则存在一定的理解难度。为了让学生能够真正感受诗歌中富于生活气息的画面，并读懂藏在诗歌中的主旨，教学中，王老师重点采用了“读中想象”与“点拨归纳”两种手法展开教学。老师重点指导学生的朗读，以读促悟，学生通过读，品味了语言的美感，通过读，感受到了丰富的想象情景，花孩子的美丽、可爱、调皮的特点跃然纸上，与其说是在读诗，不如说是在认真倾听着孩子们说不完的童言稚语。作者与我，我与孩子们都成了花园中的一朵美丽的花，孩子们仿佛走进了文本，随着作者的语言狂欢、嬉闹、生长。这就是理想中的灵动的语文课堂。</p> <p class="ql-block">赵教师执教的《不懂就要问》这节课将教学重点落实在感悟人物精神品质这一着眼点上，以文中对孙中山所思、所想，所为的具体描写作为抓手，指导学生进行研读，让他们从中感受到了孙中山在求学过程中所表现出来的勤学好问的优秀品质，并从故事的结果中进一步懂得了“不懂就要问”的价值和意义。更重要的是，学生从这一故事中深受启迪，这对于培养他们自身的良好学习习惯大有裨益。赵老师的亮点还在于，抓住了单元的语文要素，将精读课文的学习方法迁移运用到略读课文之中，放手让学生学以致用，让学习真正发生。引导学生抓住重点词语来体会孙中山不懂就问的精神。通过默读等多种朗读方法，结合自身感受对句子进行分析,并积累丰富的词语。</p> <p class="ql-block">朱老师虽然入校仅两年，但成长进步非常快。在<span style="font-size:18px;">执教《铺满金色巴掌的水泥道》这一课的</span>教学中，朱老师围绕着“感悟水泥道的美”这一中心展开，引导学生通过联系生活积累、反复朗读、想象欣赏画面、品味关键词句等方法感悟课文中描写的景物之美，引导学生在读中感悟、读中想象，把抽象的、文学性的语言转化为具体的想象，让一幅幅秋天的图画呈现在孩子们的眼前。朱老师运用抓关键词的方法帮孩子理解句子的同时，帮助学生积累语言、运用语言，并引导学生去发现作者的写作方法，看出作者的细致观察和丰富的想象。教学由扶到放，训练梯度明显，学以致用，体现出教师的独具匠心之处。</p> <p class="ql-block">唐老师执教的《不懂就要问》设计思路清晰，从感受“新鲜感”为主线，串联整节课的学习内容，可见老师吃透了教材，摸准了教学目标，做到心中有数。从上课流程上看，有三个突出的优点：一是紧扣单元主题，二是找准了略读课文的定位，并且逐步落实到位，紧扣单元主题，感受有新鲜感的词语，老师引导学生关注课文中有特色的，自己感兴趣的词句，主动理解，交流感受并主动积累；三是老师处理略读课文的策略是“找不同”，先比较课题，再与之前的课文比较，最后再感受内容上的不同。教学中巧妙创设情境，自然而然地进入课文。以问题为驱动，让学生带着问题去学习，找准切入点，留给学生足够的时间，充分阅读和感悟。课堂上注重培养学生迁移运用精读课文中的方法及粗略读课文的能力！</p> 全神贯注地听课 <p class="ql-block">“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。</p><p class="ql-block"><br></p> 如火如荼地评课 <p class="ql-block">课后厍校长和老师们立即开展评课讨论，大家积极建言献策，既有对课堂教学的认同和赞美，也有中肯的评价和建议，在相互交流中碰撞智慧的火花，促进了教师之间的经验共享和相互提升。</p> 扎扎实实写记录 <p class="ql-block">“好记性不如烂笔头。”老师们把课堂中的点点滴滴和内心感悟都跃然纸上。</p> <p class="ql-block">《学记》中说：“教，然后知困；学，然后知不足也。”对于教师而言，更是需要与时俱进，时时刻刻保持一颗学习之心。我们将把教育当做一场修行，不忘初心，砥砺前行！在教育这条道路上，“教”无涯， “研”不尽 !</p>