心中有目标，脚下有方向——东明县第一实验小学六年级教师“单元目标及其叙写”培训活动纪实

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为了深入贯彻落实《义务教育课程方案和课程标准》的精神，积极推进新课程改革，切实提高教师对大单元教学的理解，增强教师在教学过程中注重培养学生核心素养的能力，以及提升教师在准确解读教材，熟练运用教材，高效整合单元教学等方面的能力。9月17日，东明县第一实验小学六年级全体教师通过线上专题培训的方式深入学习单元目标及其叙写的相关内容。本次专题培训朱伟强教授从学习目标的意涵与结构、学习目标的类型、学习目标的表述和学习目标的叙写这四大方面为我们解读撰写大单元整体教学方案中学习目标的规范要求和思考方式。朱教授的讲座讲解细致，内涵深刻，老师们认真聆听，仔细记录，并写下了自己的心得体会。 朱萧学习心得9月17日我怀着感恩的心学习的专家的《单元学习目标及其叙写》，收获满满。只有教师的教学目标明确才能实现真正有效的教学。只有当老师目标明确，有的放矢，才能将学生带到真正应该去的地方。而学习目标必须回答：教学之后，学生将能做哪些之前不会做的事情？或者教学之后，学生将会有何变化？也就是说学习目标的制定，必须站在学生的立场上，让学生清晰可见。课堂教学的一切环节都应以学生为主体，以学生为中心。以学科分小组选择1到3个单元教学方案，运用“学习目标的相关知识”分析并修改其中的单元目标，课时目标。从规范性视角目标叙写的常见问题。全班展示，分享归纳出目标叙写的一般的，普通的，常见的问题。 韩俊霞学习心得：通过今天的学习我的收获主要有以下几点：1、整合“三维”叙写，通过什么内容和方式学习或展现，知道或会做什么，经历、体验或表现什么，提高、具备、形成或发展什么。在教师的指导下，通过小组探究，分析、归纳点和圆(圆和圆、直线和圆)的关系，积极参与互动和分享，体会合作学习的教育意义，形成化归思想，提高解决数学问题的能力。运用三种以上自己喜欢的单词记忆方法，熟记本单元新单词，体会英语学习的乐趣，调适学习策略，发展识记能力。2、以学科分小组，运用“学习目标的相关知识”，分析课程标准中的目标体系(族/群) (认识并理解)课标中的“目标体系(族/群)”(总目标/学段目标、学业、学科/课程核心素养；质量标准;选择一个学段，分析内容要求、学业要求) 课程/学段目标学业质量标。小组代表分享研讨结果(本表述) 学科课程标准中目标体系的内容要求+学业要求。3、以学科分小组，选择1-3个“单元教学方案”，运用“学习目标的相关知识”，分析并修改(如有需要)其中的单元目标、课时目标;从规范性视角归纳提炼出学习目标评议框架; 归纳本学科目标叙写的常见问题，全班展示、分享，归纳出目标叙写的一般的、普遍的常见的问题。4、源起于对“希望学生学会什么”的思考。既是教学的起点，又是教学的归宿;既是教学过程的方向，又是教学有效的证据。学习目标是指预期的学习结果。它是学生经历一段时间学习以后应达到的质量标准。它明确了教学内容，对教学活动设计起指导作用，并为教学评价提供依据。 张响玲学习心得: 今天我通过网络直播，学习了有关专家对新课标学习目标的解读，我明白了学习目标的构成要素:第一、目标的行为主体是学生而不是教师，是群体而不是个体。第二，在行为表现上目标的设定是具体的而不是宽泛的，目标是预设的而不是生成的，是外显的，而不是内隐的，是最优表现，是可以预测的。第三、行为条件方面:学习目标是辅助手段或工具，他所提供的信息或提示是根据教材内容的，在时间和空间上是有限制的，完成行为的组织形式或情景呈现。第四、在表现程度上，学生群体可接受的最低行为标准是2/3以上学生能达到的合格水平为标准。 专家的分析讲解详细，通俗易懂。让我们明白:课程目标的设置是至关重要的一环，目标不对，其他努力白费。目标是教学的起点也是教学的终点，还是教学评价的依据之一。 李营营学习心得： 通过聆听朱教授的讲座，我对单元学习目标的概念更加清晰，对目标中行为表现、行为条件及表现程度在语文学习目标设置上的要求有了新的认知。朱教授引用各学科单元学习目标的示例，如此细致的讲解使我对单元学习目标和课时学习目标间的关系也有了更加深刻的理解。关于目标叙写，朱伟强教授指出，教师可以通过替代、拆解、组合、联结等策略将课程标准初步转化为学习目标，在叙写时依照“四步法”：分析单元主题，确定指向的课标；分析课程标准，初步明确学习结果；深析教材内容，调整学习目标；全面分析学情，确定单元学习目标。教师应从实现学生学习意义的角度出发，遵循“一定结果、二立意义、三明条件、四写三维”的模式，保证单元学习目标对标“双新”要求，落实单元学习对学生学科核心素养培育的重要意义。 卢芳丽学习心得新课标用核心素养来表述课程目标，让课程“目中有人”，并凝练出课程培育的核心素养回答了：“培养什么人”？本门课程独特育人价值是什么？在凝炼课程培育的核心素养上特别强调三个核心点：深度挖掘各门课程的独特育人功能、注重本课程对促进学生一般发展应做的贡献、遵循义务教育的规律，体现义务教育的特性（基础性、综合性、成长性）。用简单的话表述：把“三维目标”融合起来，回到真实情境，解释复杂问题的高级能力和人性能力，就是“核心素养”。对于核心素养目标存在七种形态的理解：核心素养目标凝缩在课程标准中，核心素养目标编写在学科教材中，核心素养目标释放在教学设计里，核心素养目标体现在课堂教学情景任务活动中，核心素养目标表现在作业设计内，核心素养隐藏在考试评价中，核心素养目标贯穿于教学整个过程。 崔连英学习心得 今天上午认真学习了朱伟强教授的讲座，我受益匪浅。单元学习目标，是指在完成单元多个课时的学习后，学生应该获得的学科核心素养，包括能灵活应用知识、技能、策略，能反映学科本质及思想的方法，解决问题的综合能力，以及经历一定的困难之后学生愉悦的心理感受，还有学生对学科的好奇和期待。好的单元学习设计不会把问题讲没了，它应该有意尤未尽的感觉。 目标是灵魂。课堂教学主题的设计要围绕目标来设计，教学活动的设置还要围绕学习目标而设计，教学后的教学评价还有围绕学习目标的实现与否来进行评价。 单元目标的制定有两条路径：一条是自上而下地继续分解年级目标；另一条是自下而上的分析、梳理、整合和提炼教材内容，依据学科核心素养进行梳理。 李晓梅学习心得: 今天我听了朱伟强教授关于学习目标及其叙写的讲座。朱教授从学习目标的意涵与结构、学习目标的类型、学习目标的表述、学习目标的叙写四个方面进行了详细的讲解。他的讲解，让我对学习目标有了更深的理解。 其中我印象最深的就是学习目标的表述方式，它的构成要素有行为主体、行为表现、行为条件、表现程度。通过听朱教授的讲座，我也明白了学习目标的叙写的基本格式:要整合“三维”叙写，通过什么内容和方式学习或展现；知道或会做什么，经历体验或表现什么，提高、具备、形成或发展什么，尤其是实作与分享环节，更让我受益匪浅。不同学科的教研员或骨干教师分享了“从规范性视角归纳提炼出学习目标评议框架”，“归纳了本学科目标叙写的常见问题”，“归纳出了目标叙写的一般的普遍的常见的问题”，为我以后制定学习目标提供了范例。 常文贤学习心得：今天聆听了朱教授的巜单元学习目标及叙写，让我明白： 1. “三维目标”是指一个学习结果的"一体三面”即学习知识点理应同时获得的三个方面的学习结果，关注学科结构，深度学习。一个学习结果的三个方面“知识与技能”是载体“过程与方法是关键“情感态度与价值观“是意义三者是一个整体不可分割。2.叙写"三维目标”.基本格式：整合"三维”叙写通过什么内容和（成）方式学习或展现，知道或会做什么，经历、体验或表现什么，提高、具备、形成或发展什么能力。在教师的指导下，通过小组探究，分析、归纳运用三种以上自己喜欢的单词记忆方法，熟记本单元，新字词，体会语文学习的乐趣，调适学习策略，发展识记能力。 总之，学习目标既是教学的起点，又是教学的归宿；既是教学过程的方向，又是教学有力的证据，它明确了教学内容，对教学活动设计起到指导作用，并为教学评价提供依据。 任素洁学习心得 今天我学习了专家的“单元学习目标及其叙写”，收获颇多。教学目标的确定是教学设计的基础。要清晰明确地表述教学目标，在叙写时至少应包括行为和内容两个方面：既要指出学生养成或形成的行为，又要明确这种行为能在其中运用领域或者内容，如：“在讲完元素与原子的概念后，有90％以上的学生能举例说明二者的别。”这里的“举例说明”即为行为动词，而“二者的区别”即为该行为运用领域或内容。这样才能明确指出教学的目标是什么，而且所用动词必须能对所表述的具体不同特征的行为作出区分，如：说出、背诵、辨认、回忆等属于了解水平；而解释、说明、比较、概括等属于理解水平。不要用概括化的表述方式，如“使掌握元素的念．.....”等来叙写。一般而论，“知识与技能”主要采用结果性目标的叙述方式，明确告诉大家，学生的学习结果是什么，所采用的行为动词要求明确、可测量、可评价，如：“能运用模式图说明气压带与风带的形成原因、分布和移动规律”。 邢金晓学习心得: 为期一天的学习，知识点密集、干货满满，让我感受到朱老师的魅力。从他讲述的内容中，能明显感觉到，他叙写单元目标是从关注教学（即教师中心）转变成关注学生（即学生为中心)，并始终站在学生学习的立场，以课标为基础，更关注教学设计上“教什么、怎么教、教到什么程度”。 朱老师从学习目标的意涵、构成要素层级,到学习目标的类型，学习目标的表述以及学习目标的叙写步步,环环,老师耐心地讲解着方法,认真地指导着各学科的实践,如他不疾不徐的语调。我们也在不断深入和剖析中步步点点地成长、蜕变。 教学是一门遗憾的艺术，如何在教学中减少遗憾，需要我们在续写目标时使用更多所学内容。 盛雁学习心得 感谢教研室为我们大家提供的这个共同学习的机会，听了专家的讲座我也收获颇多。 教学目标是课堂教学活动的预期结果或标准，也就是教学活动后学生行为和特征的预期变化。这些变化包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的变化，具有可观测性。 教学目标是课堂教学的核心和灵魂，是课堂教学的根本出发点及归宿，它又具有导向、调控、激励、评价等诸多功能，规限着课堂教学的运作。正是由于教学目标的这些功能，教学目标设计的有效性显得十分关键。而目标虚设或目标错位都会导致课堂教学活动的无序、随意，有时会造成低效甚至负效。目标虚设等同于目标缺省，而没有目标的教学是不可想象的教学；目标错位就是标准误导，由此导向、调控的教学，其结果也是偏离方向的。 由此可见，教学目标的叙写是多么的至关重要。教学目标叙写方式的变化，会让教师在教学设计时做到目中有人、关注学生，使一切教学活动都基于促进学生学习而展开，课堂有效教学的实现也会因此具有明确的标准与依据。 王晓丹学习心得朱教授围绕“双新”背景下大单元教学设计，将理论分析、学科案例分析结合，整场讲座深入浅出。对三维目标到大单元教学目标的梳理、对大单元教学目标设计要素和层次的细致分析让我了解到三维目标设计的单薄、割裂和弱视。事实上，“双新”改革要更重视每一个教学行为均指向学科核心素养，实现知识技能、过程方法和情感态度价值观的有机统一。在制定和叙写单元学习目标时，教师一定要结合课标、教材和学生学情，而非仅凭教材内容。通过一定结果、二立意义、三明条件、四写“三维”的步骤，按照“通过什么样的过程与方法，指导或会做什么，经历、体验或表现，提高、形成或发展什么”这一基本格式进行叙写。在制定课时目标时更应以单元目标为导向，在整体把握教材的基础之上，结合学生学情，据此设计教学活动，落实学科核心素养。 任红丽学习心得听了朱伟强教授的讲座受益匪浅，明白了学习目标的构成要素主要包括行为主题，行为表现，行为条件和表现程度。学习目标的类型分为指导习得结果的三类目标指导意义形式的三阶目标指向教学实践的三维目标。朱教授提出指向习得结果的三目标包括成果性目标，体验性目标以及表现性目标。指向教学实践的三维目标是过程与方法，情感态度，价值观和知识与技能。最后朱教授又说讲解了学习目标的续写。基本格式是指通过什么什么样的过程和方法知道或者会做什么经历，体验或者表现什么，提高形成或发展什么？以学科分小组运用学习目标的相关知识分析课标的目标体系。学习目标既是教学的起点，又是教学的归宿；既是教学过程的方向，又是教学有力的证据，它明确了教学内容，对教学活动设计起到指导作用，又为教学评价提供依据。重视在教学中学习目标的设定，一定要做好“希望学生学会什么”的思考。 孙兆凤学习心得： 今天我学习《单元学习目标及叙写》的讲座，知道了学习目标的构成要素，有行为主体、行为表现、行为条件和表现程度四个方面。指向的三类目标：成果性目标、体验性目标、和表现性目标三种。指向意义形成分为三个层阶：知识与技能、过程与方法、意义与价值，实现由浅层教学到深层教学的过程，也做到了由教书到育人的目的。 通过学习也懂得：实现“教书”不一定能“育人”，要从“育分”走向“育人”的思想转变。明白了今后教学的方向。 刘新霞学习心得：通过聆听朱教授的讲座，我对单元学习目标的概念更加清晰，对目标中行为表现、行为条件及表现程度在语文学习目标设置上的要求有了新的认知。朱老师从学习目标的意涵、构成要素层级,到学习目标的类型，学习目标的表述以及学习目标的叙写步步,环环,老师耐心地讲解着方法,认真地指导着各学科的实践,如他不疾不徐的语调。我们也在不断深入和剖析中步步点点地成长、蜕变。目标是灵魂。课堂教学主题的设计要围绕目标来设计，教学活动的设置还要围绕学习目标而设计，教学后的教学评价还有围绕学习目标的实现与否来进行评价。 单元目标的制定有两条路径：一条是自上而下地继续分解年级目标；另一条是自下而上的分析、梳理、整合和提炼教材内容，依据学科核心素养进行梳理。 张薇学习心得：今天有幸聆听了朱伟强教授的《单元学习目标及叙写》的精彩讲解。朱教授指出，相比于体现国家人才培养总目标的教育目的、专家商讨制定的学科课程标准，一线教师在确定单元学习目标时，应充分理解学科课程标准，以“大问题”“大概念”“大任务”“大项目”为引领，结合课标、教材、学情与课时，确定有利于知识统整、能力迁移、素养形成的单元学习目标。这与之前的传统教学目标是有所区别的，大单元教学是实现学生深度学习，培育学科核心素养的重要途径。朱教授将理论与实践相结合，使教师对单元学习目标的确定与叙写有了系统认识，为提升学校教师在课堂中落实“双新”的专业能力奠定了基础。 李会敏学习心得: 通过认真聆听专家的《学习目标及其叙写》，我更加深刻地理认识到学习目标既是教学的起点，又是教学的归宿；既是教学过程的方向，又是教学有效的证据。它起源起于对“希望学生学会什么”的思考，是学生经历一段时间学习以后应达到的质量标准，是指预期的学习结果。学习目标的行为主体是学生而不是老师，要改变传统的理念，“教书”不一定能“育人”，要从“育分”走向“育人”。要充分理解三维目标的三个方面之间的关系，明白三者是一个整体不可分割。教学目标的制定，我们应体现出学生“学什么”，用具体的技能性动词加上知识性名词代替课标中笼统的心里动词及整体知识；明确“怎么学”，用与动词匹配的行为条件呈现教学策略；写出“学何程度”，用表示程度的限制词呈现达成目标的限度。 王虹莉学习心得： 9月17日上午，我非常荣幸听了朱伟强教授讲解的《单元学习目标及其叙写》我受益匪浅，关于目标叙写，朱伟强教授指出，教师可以通过替代、拆解、组合、联结等策略将课程标准初步转化为学习目标，在叙写时依照“四步法”:分析单元主题，确定指向的课标;分析课程标准，初步明确学习结果;深析教材内容，调整学习目标;全面分析学情，确定单元学习目标。教师应从实现学生学习意义的角度出发，遵循“一定结果、二立意义、三明条件、四写三维”的模式，保证单元学习目标对标“双新”要求，落实单元学习对学生学科核心素养培育的重要意义。 整场讲座理论与实践相结合，不仅使教师对单元学习目标的确定与叙写有了系统认识，更加深了老师们对课程标准如何生发于课堂的理解，为提升学校教师在课堂中落实“双新”的专业能力奠定了基础。 教学是一门遗憾的艺术，如何在教学中减少遗憾，需要我们在续写目标时使用更多所学的内容。 朱彦英学习心得：今天有幸听了朱伟强教授的精彩讲座，受益匪浅，对单元学习目标有了深入的认识。整合“三维”叙写，通过什么内容和方式学习或展现，知道或会做什么，经历、体验或表现什么，提高、具备、形成或发展什么。单元学习目标要具有发展性，要既符合学生实际又指向学生未来发展，同时要指向对学科本质的理解。既是教学的起点，又是教学的归宿;既是教学过程的方向，又是教学有效的证据。它是学生经历一段时间学习以后应达到的质量标准。它明确了教学内容，对教学活动设计起指导作用，并为教学评价提供依据。即基于具体学科知识和技能，又体现超越具体知识和技能的学科本质。单元学习目标，在单元教学设计里，目标统领整个教学设计，教学、评价都是在总体目标指引下完成的。要体现教、学、评的一致性，要确保教学的有效性。课堂教学设计中不再单纯将知识点和技能作为全部学习目标。教师最大的作用力聚焦在对学科本体知识提升以及对学生准确的了解，聚焦在由原来的关注自身的“教”，逐渐到关注学生的“学”，改变课堂教学的教与学的方式，更多关注学生的情感、态度和价值观的生成，实现了新课标的真正落地，站在学生的角度去思考、去设计，让学生真正成为学习的主人。 张凤丽学习心得今天有幸聆听了朱教授的单元学习目标及其叙写，感触颇多.一个单元或课时是同时出现，不是越多越好，是根据过程与方法叙写的。指向情感、态度、价值观的目标是不可能在一节课里出现的，一个单元贯穿到一周两周或三周，是通过大任务或者行为观察才能评价，是难测评而不是不可评。课程目标的叙写可以用三维也可以用两维。单元目标跟课时目标的关系：单元目标四到六条都可以，落到课堂层面时，我们关注的是评价点。课时目标是落实形成性评价。要有单元目标的统领和课标的分解，课时呈现的指标，使学生能够达到。单元目标是三个维度整合在一起的，三维统整。然后分解到课时目标。 崔爱省学习心得今天上午，通过学习专家的《单元学习目标及叙写》使我知道：“教书”不一定能育人，要从“育分”走向“育人”。“三维目标”是指一个学习结果的“一体三面”，即学习某个知识点理应同时获得的三个方面的学习结果，关注学科结构，深度学习。学习目标包含行为主体，行为表现，行为条件，表现程度，教育目的，课程目标和教学目标。课程目标是指学科素养或能力，课程总目标和学段目标，是由专家确定的课程标准，教育目标是由教师结合学情确定的学习目标。学习目标的叙写要一定结果，二要立意义，三要明条件，四写思维。基本格式是，通过什么样的过程与方法，知道或会做什么，经历、体验或表现什么，提高、形成或发展什么。专家讲的很透彻，我在以后的教学工作中，一定要更加认真的写学习目标，努力提高教学质量。 任慧娟学习心得：今天听了朱伟强教授的单元学习目标及其叙写的相关培训，我对学习目标的续写格式有了新的认识：秉承从浅层教学（教书）到深层教学（育人）的理念，学习目标的续写需要注意四个方面：一定结果，即该知识、技能或活动到底让学生学会了什么；二立意义，即“学会什么”对学生发展有何影响；三明条件，即这样的育人价值需要经历什么过程与方法；四写三维，即如何结合具体的学情与情境叙写。也就是要通过什么样的过程与方法，知道或会做什么，经历、体验或表现什么，提高、形成或发展什么。通过学习目标的叙写过渡到整个三维目标的叙写。在培训最后朱伟强教授也给出了三维目标叙写的基本格式：通过什么内容和或方式学习或发展，知道会做什么，经历、体验或表现什么。提高、具备、形成或发展什么。并提供一些样例供我们理解。通过学习更让我体会到“教书”不一定能“育人”，要从“育分”走向“育人”。 郭秀红学习心得： 朱教授深入浅出地阐述了大家耳熟能详，却并不真正理解的一些概念和实施方法，让我获益匪浅。课堂教学设计中不再单纯将知识点和技能作为全部学习目标。从“课时教案”走向“单元学习设计”：大观念、大主题、大项目、大任务。从“教材单元”转向“经验单元”，大力倡导和精心设计学科活动，学生的学科能力和学科素养是在相应的学科活动中形成和发展的，学科活动的目的是让学习者的亲身经历与学科知识建立联系。通过单元教学及其设计，教师最大的作用力聚焦在对学科本体知识提升以及对学生准确的了解，聚焦在由原来的关注自身的“教”，逐渐到关注学生的“学”，改变课堂教学的教与学的方式，更多关注学生的情感、态度和价值观的生成，实现了新课标的真正落地。 李体令学习心得:通过今天学习专家的《单元学习目标及叙写》讲座，使我收获满满，以下是我学习后的一些心得:制定精确的学习目标要求我们解读教材。知道问题在哪里？把教材作为教学资源、用教材教、而非教教材、不仅让学生明白“是什么”，更要让其经受探究过程知道“为什么、怎么做，本质如何”。在今后的备课过程中，我也会明确教学目标。尽可能的将教师的教、学生的学、和评价任务、学习内容结合起来、以提高课堂效率，让学生学到真正有用的学问。专家的分析讲解详细。让我们明白:课程目标的设置是至关重要的一环。目标是教学的起点，是教学评价的依据。 闫娟学习心得今天有幸聆听了朱伟强教授的《单元学习目标及叙写》的精彩讲解。教学目标是课堂教学活动的预期结果或标准，也就是教学活动后学生行为和特征的预期变化。这些变化包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的变化，具有可观测性。教学目标是课堂教学的核心和灵魂，是课堂教学的根本出发点及归宿，它又具有导向、调控、激励、评价等诸多功能，规限着课堂教学的运作。正是由于教学目标的这些功能，教学目标设计的有效性显得十分关键。而目标虚设或目标错位都会导致课堂教学活动的无序、随意，有时会造成低效甚至负效。 郭冬云学习心得：今天我听了朱伟强教授的《单元学习目标和叙写》讲座，对单元学习目标有了深入的认识。单元学习目标要具有发展性，要既符合学生实际又指向学生未来发展，同时要指向对学科本质的理解。即基于具体学科知识和技能，又体现超越具体知识和技能的学科本质。单元学习目标，应与课标中的学业质量要求——学习本单元的学习任务之后能做什么的表述，也就是学科核心素养应达到的水平相一致。在单元教学设计里，目标统领整个教学设计，教学、评价都是在总体目标指引下完成的。单元目标要体现教、学、评的一致性，要确保教学的有效性。 李玉洁学习心得体会：9月17日，我有幸学习了专家讲座《单元学习目标及叙写》，知道了学习目标的构成要素，有行为主体、行为表现、行为条件和表现程度四个方面，分为三个层阶：知识与能力、过程与方法、意义与价值，是建构课程总体目标的宏观思维框架，并非每一课时的教学目标设定时都必须兼备的要件。这三个层阶是从不同视角对整体目标的描述，不能简单理解为三个部分，这就是三位一体的课程理念，所以单元教学目标设计是融为一体的，更不能以具体的教学环节机械对应某一层阶的教学目标。尽管每一则目标的叙写，未必完全合乎规范格式的要求，但教师在设计教学目标时，最基本的要求是要做到目中有人——即学生，关注学生的学习。更重要的是体现出在教师引领下的学生自主探究与合作学习，实现课堂有效教学目标生成。总之，教学目标的叙写要具体明确，具有可操作性、可测量性，充分体现学生的主体性。形成数学的核心素养。 程爱霞学习心得今天上午，我有幸聆听了专家讲的《单元学习目标及叙写》，使我收获颇多。单元学习目标是从学生的成长发展来确定和表述的，目标是方向，从教学目标到学习目标，以学生为本的育人理念的具体体现。提现了从关注教向关注学的理念的转变。目标的制定有两条路径：一条是自上而下的继续分解年级目标；另一条是自下而上的分析、梳理、整和提炼教材内容，依据学科核心素养进行梳理。单元学习目标与其他单元的学习目标相互关联，相互支撑，单元学习目标还要基于学情，必须要考虑到学生的实际情况，设定时还要有进阶，层层递进，单元学习目标的确立并不是那么随意，想当然，要考虑很多因素，为我进一步教学提供了方法指导。 戎琳洁学习心得:通过学习专家的《单元学习目标及叙写》讲座，使我收获满满，以下是我学习后的一些心得:制定精确的学习目标要求我们解读教材。知道问题在哪里？把教材作为教学资源、用教材教、而非教教材、不仅让学生明白“是什么”，更要让其经受探究过程知道“为什么、怎么做，本质如何”。在今后的备课过程中，我也会明确教学目标。尽可能的将教师的教、学生的学、和评价任务、学习内容结合起来、以提高课堂效率，让学生学到真正有用的学问。专家的分析讲解详细。让我们明白:课程目标的设置是至关重要的一环。目标是教学的起点，是教学评价的依据。 牛盼思学习心得今天学习了专家的讲座收获颇丰。首先、我对教学目标有了更清楚的认识，意识到我对教学目标的认识其实存在很大的误区。我们的目标不应当只是照搬课程标准、停留在笼统的、不行观看与检测的层面上，而是要对课程标准进行精确、深入的剖析，将目标具体化。将不行观看的能力转化成其外在表现、进而进行有针对性的进行评价。课标、目标、教学、评估互为其责，是有效教学的神秘所在。陈述目标、实施目标、评估目标一致。是有效教学的基本法则。 石同奎学习心得：今天听了朱伟强教授的精彩讲座，受益匪浅，对单元学习目标有了深入的认识。整合“三维”叙写，通过什么内容和方式学习或展现，知道或会做什么，经历、体验或表现什么，提高、具备、形成或发展什么。单元学习目标要具有发展性，要既符合学生实际又指向学生未来发展，同时要指向对学科本质的理解。既是教学的起点，又是教学的归宿;既是教学过程的方向，又是教学有效的证据。它是学生经历一段时间学习以后应达到的质量标准。它明确了教学内容，对教学活动设计起指导作用，并为教学评价提供依据。单元学习目标，在单元教学设计里，目标统领整个教学设计，教学、评价都是在总体目标指引下完成的。要体现教、学、评的一致性，要确保教学的有效性。其中我印象最深的就是学习目标的表述方式，它的构成要素有行为主体、行为表现、行为条件、表现程度。通过听朱教授的讲座，我也明白了学习目标的叙写的基本格式:要整合“三维”叙写，通过什么内容和方式学习或展现；知道或会做什么，经历体验或表现什么，提高、具备、形成或发展什么，尤其是实作与分享环节，更让我受益匪浅。不同学科的教研员或骨干教师分享了“从规范性视角归纳提炼出学习目标评议框架”，“归纳了本学科目标叙写的常见问题”，“归纳出了目标叙写的一般的普遍的常见的问题”，为我以后制定学习目标提供了范例。课堂教学设计中不再单纯将知识点和技能作为全部学习目标。教师最大的作用力聚焦在对学科本体知识提升以及对学生准确的了解，聚焦在由原来的关注自身的“教”，逐渐到关注学生的“学”，改变课堂教学的教与学的方式，更多关注学生的情感、态度和价值观的生成，实现了新课标的真正落地，站在学生的角度去思考、去设计，让学生真正成为学习的主人。 马小娟学习心得：通过今天的学习我的收获主要有以下几点：整合“三维”叙写，通过什么内容和方式学习或展现，知道或会做什么，经历、体验或表现什么，提高、具备、形成或发展什么。在教师的指导下，通过小组探究，分析、归纳点和圆(圆和圆、直线和圆)的关系，积极参与互动和分享，体会合作学习的教育意义，形成化归思想，提高解决数学问题的能力。运用三种以上自己喜欢的单词记忆方法，熟记本单元新单词，体会英语学习的乐趣，调适学习策略，发展识记能力。 张丽君学习心得: 今天我听了朱伟强教授的《单元学习目标和叙写》讲座，朱教授从学习目标的意涵与结构、学习目标的类型、学习目标的表述、学习目标的叙写四个方面进行了详细的讲解，它使我对单元学习目标有了深入的认识，受益匪浅。朱教授提出什么是学习目标呢？学习目标就是预期的学习结果，他是指学生经历一段时间学习以后达到的质量标准，他明确了教学内容，对教学活动设计起指导作用，并为教学评价提供依据。学习目标的构成要素主要包括行为主题，行为表现，行为条件和表现程度。学习目标的类型分为指导习得结果的三类目标指导意义形式的三阶目标指向教学实践的三维目标。朱教授提出指向习得结果的三目标包括成果性目标，体验性目标以及表现性目标。指向教学实践的三维目标是过程与方法，情感态度，价值观和知识与技能。最后朱教授又说讲解了学习目标的续写。基本格式是指通过什么什么样的过程和方法知道或者会做什么经历，体验或者表现什么，提高形成或发展什么？以学科分小组运用学习目标的相关知识分析课标的目标体系。学习目标既是教学的起点，又是教学的归宿；既是教学过程的方向，又是教学有力的证据，它明确了教学内容，对教学活动设计起到指导作用，又为教学评价提供依据。重视在教学中学习目标的设定，一定要做好“希望学生学会什么”的思考。 刘阳学习心得首先，学习新课程，体验教学目标的变革传统的教学大纲以学科体系为中心，从知识、能力、情感三的方面来表述本学科的教学目标。新的课程标准则要求从知识与技能、过程与方法、情感与态度与价值观三个维度的结合，以学生的发展为宗旨的教学目标，它与以往的大纲强调知识的系统性是有区别的。其次，学习新课程，品尝学习方式的变革本次课程改革的重点之一是如何促进学生学习方式的变革。在以往的教学中我们教师往往觉得教师讲，学生听是最适合的教学方式，而新课程标准在以发展学生综合素质为目标的指导下，不再是师问生答的传统方式了。它主要倡导新的学习方式，是自主学习、合作学习、探究学习的学习方式。这也是实施新课程最为核心和最为关键的环节。新课程强调师生互动、互教互学。课堂上要求教师尽可能的运用合作、小组学习的方式，调动学生的参与意识和学习积极性。而且，这样改变了教师一味传授的权威地位，拉近了师生之间的距离。再次，学习新课程，品味以人为本“思想。新课程的教学关注的是生长、成长中的人的整个生命。 刘柏林学习心得今天，通过学习我对课程标准和课程方案的讲座，我学到了很多，现将心得体会分享如下。首先，课程教育导向目标更明确，为实现中华民族伟大复兴奠定了人才基础。义务教育课程规定了教育目标、教育内容和教学基本要求，体现了国家意志，在立德树人中发挥着关键作用。研读新《课标》会发现，本次修订的各课程标准将党的教育方针具体细化为本课程着力培养的核心素养，这种具体化的改进与完善，有助于教师在具体的教育教学实施中对标对表，精准施策，从而更好地落实好“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”的教学目标，也会进一步引导学生坚定理想信念，培根铸魂，厚植爱国情怀，让学生更好地成为有理想、有本领、有担当，德智体美劳全面发展的接班人。其次，注重优化课程内容，彰显学科融合，有利于助推学生进行深度与广度的学习。义务教育课程以习近平新时代中国特色社会主义思想为统领，设立跨学科主题学习活动，加强学科间相互关联，带动课程综合化实施，强化实践要求。这既是推动义务教育高质量发展，全面建设社会主义现代化强国的需要，更是培养适应于国家未来，民族未来发展需求的复合型人才需求。特别是科学、综合实践活动开设起始年级提前至一年级，将劳动、信息科技及其所占课时从综合实践活动课程中独立出来，以音乐、术为主线，融入舞蹈、戏剧、影视等内容的课程优化设计，对于聚焦学生核心素养，面向未来，增强民族自信、国家自信、文化自信有着积极的影响，也为教师的大教学观的转变指明了方向。最后，科学研制学业质量标准，落实“双减”精神，让教与学更有章可循。新《课标》依据核心素养发展水平，结合课程内容，不同学段学生学业成就的具体表现，科学研制学业质量标准。这些标准的制定，很好地引导教师准确把握教学的深度与广度，不仅为今后教材编写、教学实施、考试评价等提供了依据，更重要的是，让老师真正明白了“教什么”“为什么教”“教什么”“教到什么程度”，实现“教教材”到“用教材教”的华丽转变。总之，《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》的发布，坚持了目标导向、问题导向、创新导向的原则，作为学校或每一位教育者，都要认真研读，只有准确领会内涵，认真贯彻执行。 刘倩倩学习心得朱伟强教授指出，教师可以通过替代、拆解、组合、联结等策略将课程标准初步转化为学习目标，在叙写时依照“四步法”:分析单元主题，确定指向的课标;分析课程标准，初步明确学习结果;深析教材内容，调整学习目标;全面分析学情，确定单元学习目标。教师应从实现学生学习意义的角度出发，遵循“一定结果、二立意义、三明条件、四写三维”的模式，保证单元学习目标对标“双新”要求，落实单元学习对学生学科核心素养培育的重要意义。整场讲座理论与实践相结合，不仅使教师对单元学习目标的确定与叙写有了系统认识，更加深了老师们对课程标准如何生发于课堂的理解，为提升学校教师在课堂中落实“双新”的专业能力奠定了基础。 李涵璞学习心得通过今天的学习，我明白了学习目标的行为主体是学生而不是老师，要改变传统的理念，“教书”不一定能“育人”，要从“育分”走向“育人”。要充分理解三维目标的三个方面之间的关系，明白三者是一个整体不可分割。教学目标的制定，我们应体现出学生“学什么”，用具体的技能性动词加上知识性名词代替课标中笼统的心里动词及整体知识；明确“怎么学”，用与动词匹配的行为条件呈现教学策略；写出“学何程度”，用表示程度的限制词呈现达成目标的限度。 　　本次培训，为全体教师提供了一个学习的平台，点燃了老师们的学习热情。新的学期，它将继续引领着一实小的老师，在今后的教学中不断反思不断提高。