<p class="ql-block">2022年9月17日，枣庄市薛城区初中语文学科中心团队网上研讨培训活动在十九中三楼弘德楼会议室举行。枣庄市教科院副院长单波，薛城区教学研究中心初中教研室主任、语文教研员赵联广，十九中校长孙中立，语文学科中心团队主持人殷宪政、刘文，团队成员李国柱、高宏、王蓓、魏宇琪、孙士运、庞东旭参与培训与研讨活动。活动过程中，教体局总督学刘东辉，教学研究中心主任郝东蕴到会参与活动。</p> 本次活动是按照山东省《关于举办山东省落实义务教育课程方案和课程标准（2022年版）教研员系列培训活动的通知》精神，通过全程参与和小组合作研讨等，进一步体验互动技术在知识生成中的运用，增强对参与式培训、工作坊活动原理的理解；进一步理解大单元教学设计的基本原理，形成各学科通用的大单元教学设计的基本框架为目标，开展本次活动。 <div>会议流共分为两个流程：</div><div>一、总体安排线上培训活动。</div>1.枣庄市教科院副院长单波解析本次活动的具体安排。<br>2.三维目标向核心素养转变，跨学科开始呈现新的活力。<br>3.大单元设计理念，基于课标的落实。<br><div>4.与往常教材的对比，实现教学评一致性课堂的实现，希望参会人员能够通过线上培训达成共识，服务于教育教学课堂实践，全方位培养学生的核心价值观，提升教育教学质量。</div><div>二、共同观摩朱伟强教授的线上培训活动。</div><div>本专题内容——理论研讨<br><ul><li>学习目标的意涵与结构</li><li>学习目标的类型</li><li>学习目标的表述</li><li>学习目标的叙写</li></ul></div> 1.学习目标的意涵<br><ul><li>对“希望学生学会什么”的思考。</li><li>既是教学的起点，又是教学的归宿</li><li>既是教学过程的方向，又是教学有效的证据</li><li>学习目标是指预期的学习结果，它是学生经历一段时间学习以后应达到的质量标准</li><li>他明确了教学内容，对教学活动设计起指导作用，并为教学评价提供依据。</li></ul> <div>2.学习目标的构成要素：</div><div><ul><li>行为主体：是学生面而不是教师;群体、个体</li><li>行为表现：具体；宽泛预设、生成；外显、内隐；最优表现、通常表现；可以测评、难以测评（动宾结构）</li><li>行为条件：辅助手段或工具；提供的信息（教材内容）或提示</li><li>表现程度：学生群体可接受的最低表现水准；以2/3的合格水平为基准</li></ul></div> 指向习得结果：三类目标<br><ul><li>成果性目标（关注成果、结果明确）</li><li>知识——了解、理解、应用、迁移等</li><li>技能——模仿、独立操作、娴熟、自动化等</li><li><br></li><li>体验性目标（关注过程，结果多元）</li><li>经历（感受）——参与、寻找、交流、分享、访问等</li><li>反应（认同）——遵守、接受、欣赏、关注、拒绝等</li><li>领悟（内化）——形成、具有、树立、热爱、坚持等</li></ul> 2.指向意义形成：三阶目标<br><ul><li>第三阶层 意义与价值：对学生发展有何意义</li><li>第二阶层 过程与方法：学生如何习得知识与技能</li><li>第一阶层 知识与技能：学生习得哪些知识与技能</li></ul><div>教书不一定能育人，要从育分走向育人</div>三阶说的是课程与教学的教育意义、育人价值 <div>3.指向教学实践：三维目标</div><div>三维目标是指一个学习结果的一体三面，即学习某个知识点理应同时获得的三个方面的学习结果，关注学科结构、深度学习。<br>一个学习结果的三个方面，知识与技能是载体，过程与方法是关键，情感态度价值观是意义，三者是一个整体，不可抗分割。<br></div> <div>学习目标的表述方式<br></div><div>表述一个目标的层级：目标的要素</div><div>构成要素：行为主体、行为表现、行为条件、表现程度</div><ul><li>省略，可以通过行为表现来反映1.行为表现（动词+核心概念）</li><li>如：了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学样式</li><li>2.行为表现+行为条件</li><li>如：会用计算器求平方根和立方根。</li><li>3.行为表现+表现程度</li><li>如：广泛阅读各种类型的读物，课外阅读重量不少于260万字，每学年阅读两三部名著</li><li>4.行为表现+行为条件+表现程度</li><li>如：结合实例，了解函数的概念和三种表示法</li></ul> <div>下位目标表述清晰，可操作，用到精确的动词来进行判断</div><div>精确是相对的，是不是能够在课堂上收集到证据，不同类的证据，精确让你能在课堂中收集到正确的信息。</div><div>若不能解释，你能够在课堂里头，用评价任务来验证，不同学科都有，范围比较广。</div><div>1.用词上</div><div>2.表述上</div><div>下位目标必须具体可操作。</div> 基本格式：整合“三维”叙写<br>通过什么内容和（或）方式学习或展现，知道或会做什么，经历、体验或表现什么，提高、具备、形成或发展什么。<br>样例：<br><ul><li>在教师的指导下，通过小组探究、分析、归纳点和圆（圆和圆、直线和圆）的关系，积极参与互动和分享，体会合作学习的教育意义，形成化归思想，提高解决数学问题的能力。</li><li>运用三种以上自己喜欢的单词记忆方法，熟记本单元新单词，体会英语学习的乐趣，调试学习策略，发展记忆能力。</li></ul> 本专题内容——实作与分享<br>例如：八年级语文下册第五单元学历案目标叙写<br>【 单元目标】阅读：<br>原文：1.通过了解游记的特点， 梳理作者的游踪、 写景的角度和方法， 学习游记的多种写法。<br>研讨后：通过梳理作者的游踪、写景的角度和方法，了解游记的特点。<br>一个看似简单的调整顺序，实则是给了目标一个可操作的空间，明晰了目标，自然对课文的整体脉络有了宏观的把握，课堂运行自然也就流畅起来。 <div>活动结束，赵联广表示今后学科团队今后还要认真布局，将本项活动项目化推进，规范化推进。</div><div>培训活动成就专业成长，岁月不居，未来可期，希望薛城区初中语文学科中心团队切实担当起专业成长的引领、辐射、带动作用，再掀新课堂达标活动的新高潮。<br></div>