互学互助推动专业成长共享共有成就效能提升 --记市教科院心理研究室下校视导暨区域（高中）

武汉六中龚琴

2022年9月16日上午，武汉市教科院基教所中小学心理健康教育研究室下校指导活动在江岸区武汉市第六中学开展，因疫情防控要求，活动采用线上形式。本次下校指导活动的主题为“高中生涯规划教育效能研讨”，参与活动的有武汉市中小学心理健康教育研究室陈敏丽主任、徐精敏老师、郝凯灵老师、市中心教研组成员、第68中专职心理教师程琪、江岸区教师进修学校叶盛飞校长、江岸区教师进修学校副校长、江岸区中小学心理健康教育指导中心负责人孙芳、江岸区中小学心理健康教育指导中心吕谧老师、武汉市第六中学学生发展指导中心黄京主任及江岸区高中学段专职心理教师。活动由孙芳副校长主持，围绕以下内容开展。 经验分享协同发展 首先，由武汉市第六中学学生发展指导中心黄京主任对学校心理健康教育工作进行汇报，她从组织领导、队伍建设、课程实施、设施配置、危机干预、“家-校-社-医”协同育人六个方面对学校心理健康教育工作进行了详细地介绍。黄主任提到通过摸索与实践，心理健康教育工作机制不断健全，心理健康教育课程科学有效，心理辅导平台逐步规范，学校、家庭、医院、社会互助式心理健康教育网络逐步完善，为培养学生良好的心理素质，培育乐观向上的心理品质，打下了坚实的基础。 课程观摩展示风采 由武汉市第六中学专职心理健康教师王宇静执教高一年级心理健康课《我是谁》。王老师首先通过播放《种子找自己》视频激发学生兴趣，引出认识自我主题，接着详细讲解认识自我的含义和认识自我的三个维度，然后借助“我眼中的自己”、“他人眼中的我”、“理想的我”三张自我认识卡邀请同学们在自我评价和他人评价中全面探索自我，最后通过小组讨论邀请同学们将自我的评价和他人的评价整合“乔哈里窗”中，引导学生思考如何全面客观的认识自我。 课程解析反思成长 王宇静老师从析教材、讲教法、论学法、说过程、谈反思五个方面进行说课，精准的抓住了学生的心理特点，带领学生探索生理自我、心理自我和社会自我，同时客观的反思自我在课程中的待改进之处。 同行评课交流学习 参与活动的江岸区高中心理健康教师踊跃参与线上互动研讨，以下为各位老师的研讨内容：武汉市市实验学校卢梦瑶老师：王老师的认识自我主题课程既是一堂生涯规划课程也是一堂心理健康课程。认识自我是生涯规划的前提，这节课从学生主观认识到专业工具评价，由浅入深，非常精彩。学生从中了解“我是谁”后才能对自己的未来进行规划，这是一堂生涯启蒙课程，决定了学生是否能对生涯规划课程产生兴趣，只有启蒙课吸引了学生，后续才能开展价值观、能力、资源等探索，学生才能逐渐描绘出自己的生涯蓝图。武汉市第二中学李盈老师：周哈里窗（johari window）理论模型是一个探索自我的有效工具但也是本课的难点，王老师通过“自己眼中的自己” “他人眼中的自己” “理想的自己” （通过三个模块的设计逐渐递进深入，由表及里，以便学生充分理解四种“我”的内涵，帮助学生深入、细致地洞悉当下的自己，并在自身的生涯规划中为实现最大化的开放我而努力。武汉市育才高中徐晶老师：王老师的这节课专业性很强，内容丰富，逻辑非常清晰，整节课对课堂的把控很到位，从动画片《种子找自己》导入，引导学生对自我进行深入的思考，课堂环节层层递进，课堂结构组织严密，很有深度的一节心理课。武汉市第二十中学郭莹莹老师：高中生正处于生涯探索的初期，生涯任务是进行充分的自我探索，全面了解自己、确定合理可行的生涯发展目标，为未来的规划奠定基础。高中的生涯规划指导课程可以分为三个板块：探索自我、探索职业、规划和管理。王宇静老师的这节课针对高一新生，围绕自我意识主题，理论依据严谨，课程安排流畅，内容有深度，引发了学生积极的思考和讨论，并且做到了把课堂交给学生，老师起到引导、总结、提点和升华主题的积极作用，巧妙地处理了学生的情绪反应，使我感触很深，收获满满。在我们的教育教学中，高中生的生涯规划贯穿整个高中阶段，从探索到规划到实践，根据不同年级的特点设置不同的主题。我们也可以通过课堂教学传授给学生们原理和基础知识，通过团辅、校本课程、社团活动部分学生生涯规划的能力、通过个别辅导帮助学生解答这个过程中的困惑。武汉市第六中学龚琴老师：王老师的课程设计围绕高中生涯初探阶段的自我探索内容，活动设计思路清晰，教学过程流畅，从一个《种子找自己》视频激发学生的兴趣立马抓住学生的兴趣，然后通过自我评价、他人评价引导学生全面客观的认识自我，最后引导学生将评价内容整合到乔哈里窗中。课程中王老师引导学生们做到动中有静、静中有动，在分享中正是王老师的创设的尊重、温暖的课堂氛围让学生们敢于说真话，展示真实的自己。武汉市汉铁高级中学甘银思老师：第一，王老师教态自然，教学过程清晰，富有专业性和趣味性；第二真正做到将课堂交还给学生，由学生自己发挥、讨论，并得出观点；第三，减少了对专业术语的解读，而是紧扣探索自己的主题；第四、生涯规划中学生是一个动态变化的过程，那么必然也有复杂性，是否要跟学生强调这些，而不要停留于一时的自我评价；第五，对周哈里窗的学习是由老师的讲解展开的，是否需要学生的自主学习，这四个区域如何去开发。武汉市第十六中学张阳老师：王老师的这堂课由浅入深，逻辑严谨，能充分调动学生们的积极性以及能给予适当的反馈，能推动学生们进行讨论及思考，这是我作为新老师所欠缺的。关于高中生涯规划教育，如果是我来设计课程，会有如下几个步骤：1、分析自己的性格；2、分析自己掌握的知识、技能；3、分析自己掌握的或能够调配的资源；4、确认自己的发展目标；5、坚持不懈地走下去。不单是让学生表述自己的性格，他人眼中的自己，更要努力地引导学生们如何看待未来的人生规划，目前掌握了哪些技能、资源，又缺乏哪些技能。我们可能更要去着重引导“我将走向何方？”这也是教学难点所在，在能充分调动同学们参与的积极性的同时能推动学生们深层次的思考。武汉市第二中学许蕊老师：课堂上王老师一直也非常注重积极的倾听引导，也很注意对学生的自尊心的保护，这不仅是一堂日常心理课，更有团体辅导一样的深入性。本堂课的互动活动工具是周哈里窗，也被称为“自我意识的发现—反馈模型”，这一理论模型本来是比较理论化比较枯燥的，课堂上，王老师通过对周哈里窗的使用进行创新，先拆解（自己眼中的自己、别人眼中的自己、理想中的自己）后整合成完整的周哈里窗，不仅使学生对当下和未来的自己有深入的思考，还看到了别人眼中的自己，帮助高一学生清晰地认识自我的不同方面，促进学生建立对自我的全方位了解，为后续高中三年的发展打下良好基础！武汉市第二十中学张瑶瑶老师：王老师的课让我们感触良多，这是一节我们平时“不敢”上的有难度的课。一个是让学生们敞开心扉的自我剖析阶段，一个是畅所欲言的他评阶段。十分考验教师的控场能力还有应变能力。伴随着难度的同时，这是一堂有深度的课，学生真正的在老师的带领下去发掘自己的内在世界，去认识真实的自我。特别是他评价环节，不仅是让学生学会认识自己，也在引导学生学会情绪控制和正确评价他人对我的评价。这些能力培养对青少年自我同一性的探索至关重要。高中生已经具有成熟的思维能力，比起活动课，他们更加倾向于学习有深度的内容。而对于我们专职心理老师来说，保持一个不断学习，一直创新的态度来对待每一节课，可以有效的保持职业热情。集体研讨后，市中小学心理健康教育中心教研组成员程琪老师对本次展示的课程进行了点评。首先，程老师谈到，王老师在课堂中由浅入深、层层递进，创设了安全的课堂氛围、对学生的精准引导，使得这节课学生参与度高、课程有深度，打破了她存在的“男生不愿意写、不愿意分享、空飞班学生职业生涯规划已经比较明确”的三个先入为主的观念。同时对王老师全面而客观的教学反思表示了肯定。其次，程老师从空飞班的特殊学情、认知目标的达成和情感目标的达成三个方面提出宝贵建议。第一建议在学情分析中加入对空飞班这一特殊班级的学生情况分析，增加课程的高度；第二对学生过高或者过低的自我评价有针对性的处理，建议在课堂中针对以偏概全或者瑕不掩瑜的部分加入引导分析从而完成在认知方面对自我评价完成；第三，在情感目标上，当他人评价偏低时引导学生从关系层面思考为什么有这要的评价，疏通面对他人较低评价时的情绪波动。 专家点评指明方向 活动最后，陈敏丽主任对本次活动进行总结发言。首先，陈主任对本次严密有序的活动组织工作表示肯定，本次小而精的教研活动有效增进了江岸区高中学段教师之间的彼此熟悉和交流。尤其是如武汉市第二十中中学张瑶瑶为代表的新入职教师在评课阶段勇于表达，敢于质疑，善于反思的精神。随后，陈主任围绕本次活动的主题“高中生涯辅导”结合课程进行点评，目前高中段主要由心理老师承担生涯规划教学任务，因此想要了解在这方面的探索和思考。陈主任表示课程结构严密、设计逻辑性强，帮助学生进行客观全面的自我探索。高中阶段的心理健康和生涯课的结合，要紧密结合学生的生涯发展探索自我。在高中阶段探讨“我是谁”的话题，要重点帮助学生建立“我的使命感”，完成“如其所是”的自己，使得学生在未来少走弯路，从而使得生涯课的效能发挥作用。最后，陈主任提出在未来期待区域团队加强分享交流，并在未来的教学中将心理课和生涯课相融合。 本次活动的顺利开展为江岸区高中段专兼职心理教师提供了一次学习交流的机会，也提高了老师们的专业水平，对生涯规划课程效能提升有重要意义。