垦利区第一实验小学“基于核心素养蕴内涵育情怀”读书联盟暨宋卫秀名师工作室9月线下读书活动

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为了不断提高教师自身素养，打造终身学习型教师，根据我校“基于核心素养的蕴内涵育情怀”读书活动要求，垦利区一小读书联盟暨宋卫秀名师工作室开展了9月份线下读书交流活动，检验教师读书成果，总结交流读书经验。 　此次读书交流的书目为建刚老师的《家常课十讲》前三章，一年级组和三年级组的语文老师们，结合自身集体备课以及课堂教学实践，分别谈了自己对“评价任务”的认识，及其在教学中承载的作用。 　　杨敏老师： “双减”落地以来，学校、家长摸着石头过河，各种减负花样翻新，其效果良莠不齐。一些学校的课后延时服务让孩子苦不堪言，在校时间长，学习任务重，放学回家后还得写家庭作业。“双减”半年了，学校教学到底要“减”什么？说通俗一点，就是减轻学生的作业负担，就是让学生没什么回家作业，尽量在学校完成作业，“书面作业基本不出校门”，要解决以上问题，“习课堂”是比较合适的途径。“习课堂”是一种典型的家常课，不花哨，不做作，以管理为基础，以效率为命脉，以“任务单”为载体，以“读”和“习”为方法。“习课堂”最具有操作性的工具是任务单，精读课文分两课时两张任务单，每一课时任务单都是解决了本课的刚需问题。是真正的以学生为主体，教师为主导，课上紧张、课后轻松的高效课堂。 　　王敏老师：怎样让学生专心听讲呢？ 习课堂给出了有效答案：无法让学生的耳朵有效地忙起来，那么就让学生的嘴巴、学生的手有效地忙起来！把课堂70%的时间还给每一个学生读、背、写。老师的讲解变成讲义，让每个学生都读起来。老师的口头提问变成书面提问，写入任务单，让每个学生“写”起来。以往的学习任务等于大锅饭，一个学生读了，等于全班同学都读了，一个同学回答了，等于全班同学都回答了，全是大而化之的学习任务，全是可做可不做、可答可不答、可听可不听的学习任务。习课堂只是做了一个改变，从“大年”到“承包责任制”，每一个学生每一节课上都有属于他自己的责任田，都有他要完成的责任田。每个学生都在课堂上忙着读，忙着背，忙着写。习课堂，让每个学生忙起来的课堂；习课堂，让学生没时间开小差的课堂；习课堂，每一天都这么上的家常课。 　　刘庆玲老师：家常课的关键词是“家”，一个班级就像一个家，彼此熟悉，彼此约定，有规则，有流程。——《家常课十讲》 平时，“家常课”在我的概念中，像家常菜一样每天都会烧，很质朴的没有华丽外衣的一道菜，是每一位老师都学得会的课，其实忽视了这个“家”字。一个班级就像一个家，学生和老师之间彼此熟悉，彼此约定，有独有的课堂默契。 一个眼神，一个手势，在习课堂的课堂上都有着它特殊的意义，一节节家常课，师生一次次约定、一遍遍训练，形成课堂默契，这份课堂默契谁都抢不走，就像“家”这个字里面的亲情一样，是这个“家”独有的，谁也抢不走。 　　袁鑫老师：兴趣是最好的老师，特别是低年级的学生，口头评价与书面评价同样重要。口头评价能够极大地激发学生们的兴趣和主动参与的积极性，为学生的发展提供新的空间。在现实教学中，教师的口头评价在教学过程中常会出现“不错”、“很好”“很棒”这样的口头评价，就会对学生产生足够的影响，孩子在以后学习和做事时，就会按老师的要求去做，让老师去表扬他，同样其他学生看到老师表扬他时，也想让表扬他，于是她也会学着她去做。例如：在教学生字“口”时，教师范写之后可以让生对老师的字加以评价，学生会说：“老师写得这个横折很好，老师书写很认真。”“你观察得很仔细，的确是这就更好了。”听了老师的肯定，这名学生坐得更直了，听讲也更加认真了。所以在学生书写时，如果学生写的很好时，我们可以说：“你写的很棒，特别是横折，写得比老师还要好！”相信这个这个学生在书写时会更认真。在教学之中，教师的一个眼神、一朵小小的红花、一个爱抚的动作，及时的肯定。都可以很好的带动学生学习的积极性。同样书面评价也很重要，对于一年级学生在本子上画个小五星，写个真棒，学生再写时会写的更棒！因此，口头评价书面评价相结合，会更大地发挥其作用！ 　　任秀琴老师：一年级刚刚入学，学校和课堂的规矩他们都不能很好的遵守，有效的评价任务就尤为重要。任务单是做好评价任务的很好的抓手，家常课任务单中既有读的任务一和三，又有写的任务二。用好任务单，好处一教师不用再费尽心思自己去找朗读内容，二是学生带着任务来学习，增加他们的专注度；三让学生在抄写词语的时候训练他们“一边抄一边记”的好习惯。没有任务单，教师容易陷入反复“讲”，缺少学生“习”的境地中。利用任务单我们的课堂评价任务就很自然形成，任务单的使用，还培养了学生良好的作业习惯。首先限时，在规定的时间内完成，避免拖拉。其次，在教师的目光下认真完成习题、非常真实。所以我认为，课堂评价任务可以借用任务单来很好的完成。 程兴军老师：家常课改革把大部分时间交给学生，学生忙着读、写、习，那么，教师干什么呢？ “课堂的主体是学生，但是课堂的主导者是教师。”管建刚说，“就家常课而言，教师的主导作用体现在两个方面，一是出学习任务，这个主要体现在前期研制家常课任务单上，二是课堂上的组织、管理、激励和示范。” 通过实践，我们认为，这样的家常课解放了教师：把教师从繁冗的教学设计中解放出来，他们的眼里、脑子里只有学生，有更多时间关注每个学生，并能当场给予一对一的指导；把教师从一遍遍无效的催促中解放出来，教师专注于组织和管理，使用各种课堂管理工具和激励方法，让学生心甘情愿沉浸在读、写、背中；把教师从无数讲解和批改中解放出来，大量的时间留给学生“习”，大部分学生已经掌握的知识，教师不必再讲，而是变集中讲解为有针对性的指导。解放出来的教师并没有闲着，而是更忙了。管建刚对家常课教师的要求是“管住嘴、迈开腿”——“管住嘴”即教师少讲精讲，把时间留给学生去“习”；“迈开腿”即教师在教室里要多走动，关注每一个学生的学习状态和学习任务完成情况，及时给予指导和激励。 　　刘芳老师：针对一年级学生的特点，在教学中我主要采取了教师直接评价、学生互评、与自评的方式，也会结合家长联合评价。激励学生学语文、爱语文，从而使语文课堂更加活跃。 一、教师评价有利于调动学生参与学习的积极性和主动性，老师及时对学生学习的过程和结果，以及学习态度作出评价都会对学生的学习起到激励或督促作用。比如在学习生字二、三的书写时，学生写完我们会抽查几个同学的书写，把他们的书写投影到屏幕上，对其书写整洁和规范程度及时作出评价，并纠正不足之处，比泛泛的在班里一遍一遍强调效率更高。我们班有个小胖，平时就是个不太老实的，我们学习“下”的时候，因为前面刚写完一二三，他就开始不耐烦，写的上带毛刺儿，我把他的字投到屏幕上，说：字如其人啊，你看别人不知道你是谁，但是看你写的字就知道你长什么样，能写出这样字的也一定长得不咋样吧？如果想让别人觉得你长得很帅，就得把字写好看才行。不知道是这句话起了作用，还是我凌厉的眼神起了作用，之后他的书写就认真了很多。 二、学生自评、互评。学习中，教师是组织者和合作者，教师要注意创设情景让学生成为成为评价的主体。让学生在互相对比参照中发现自己的长处或者不足，发现别人的优点，用学习和欣赏的眼光看待自己和别人。一年级学生表现欲很强，但是缺乏控制力。经常让学生自评互评，做得好的颁发奖章，如果被别人提出哪里做的有问题就会减去一枚奖章，这样慢慢地使学生形成自我约束意识，对照别人的优点改正自己的缺点。 三、家长参与评价有利于老师及时掌握学生在家的表现和学习情况，同时也是对家长参与学生学习生活的一种督促方法。家长的评价是连接家校沟通的桥梁，为孩子的发展奠定了良好的基础。 　　最后，名师工作室主持人宋卫秀老师对大家的发言进行了总结：评价任务就是对照教学目标对学生学习效果达成状况的“后测”，既检测了教师的教，又检测了学生的学。将评价任务镶嵌到教学活动之中，这种教学设计将评价前置，确保教学活动围绕目标展开，有利于目标的达成，可见评价任务的设计至关重要。《家常课十讲》一书中，一线教师结合教学实践提出了“习课堂”的理念，用任务和时间驱动学生自主学习，实现学练结合，最大化地达成教学目标。结合对《家常课十讲》的理解和《新课程标准》的学习，我们在要注重大观念、大单元教学的同时，还要注重“评价任务”在“学习任务群”中的推动运用，真正落实语文要素，切实提高学生的语文素养！制作人：宋艳芳审核人：宋卫秀