课研教学动态|《老子》四章教学实践与思考

课题日志

很多课时，我的教学设计都是把学习任务还给学生，一个班级分成了12个小组，从重点字词，到整个段落的翻译，再到主体思想，全部交由学生先合作完成。学生动了脑，拿了笔，有了疑惑，有了顿悟都是从自主的学习中体验到的，这份获得感比起老师的讲授来得更加热烈。在课堂上我是一位欣赏者、倾听者，在学生疑惑的地方，做一个补充。

我班上女孩子占绝大多数，她们并不喜欢课堂表达，每每抛出问题，倘若让学生自告奋勇，大家害羞不已，氛围骤然冰点，便是“一无所获”。毕业的学生告诉我心声，要给学生表达的机会。这不就是学情吗？

　　课堂上，老师要有容错的姿态，要善于鼓励学生，让他们能够自信地展示学习内容，不用担心自己说错了而遭到异样的看待。

意料之中，学生并没有对老子有浓厚的兴趣。由此观之，我的学生都是务实派，不知这个推论是否合理。

作家倾注思想情感于作品当中，而作品就是作者的形象代言。读者（教师与学生）通过阅读文章，依据个人的理解和感悟，走进作者的精神世界，从而与作者进行深层的对话。

牛是一种性情温和、柔顺服从的动物，且有忍辱负重、坚韧不拨的特点。《易传》曰：“天行健，君子以自强不息”，“地势坤，君子以厚德载物。”这是乾、坤两卦所体现的精神，也是我们中华民族的精神。汉代人以马来比喻干卦，以牛来比喻坤卦，他们以马和牛的品格来表达干健、坤顺的特点。马所代表的干卦所生发的“天行健，君子以自强不息”的精神，合乎孜孜不倦地入世进取的儒家的特点。牛所代表的坤卦所生发的“地势坤，君子以厚德载物”的精神，则合乎道家创始人老子的思想主旨。

各个大组领取章节任务，再分小组解决领取的任务。所以学生都投入到学习当中，拿出参考书，借助课文注释，圈画重点字词。讨论很热烈，各个有参与。

　　重在理解庄子无用之用学说的现实意义，领悟其妙处。这一部分我要求学生直接用现象事例等具象阐释抽象，小组展开讨论。

物用其所，方能逍遥。只看到世俗的小利，看不到背后的大用。在理科班，学生绞尽脑汁，说出了鞋子、衣服、裤子。在文科班直接拿着水杯做“广告”了。

茹志鹃《百合花》留白，展开想象描写小通讯员向新媳妇第一次借被子的场景。

知人者智，自知者明——鲍叔

胜人者有力，自胜者强——“苏神”（学生李蕤）

　　第一个学生（邓星熠）举的例子。古人言：“小时偷针，大时偷金。”孩子小时候只偷人家一枚针，貌似是小事，如果家长不以为然，不及时管教和正向引导，孩子将来长大了，很可能会成为惯偷。

第二个学生（彭志辉）举的例子。用朱元璋杀了很多开国功臣的事例来说明防微杜渐，说完之后其他同学发出了“啊”的声音，当然表示不太赞同。一学生反问道，为了不让功臣篡位，就要杀掉他们。是不是我们为了考试第一名，也可以做一些不正当的事情，防止别人抢了第一名，这怎么会是防微杜渐呢？他还列举了《开学第一课》里讲述航天器每一个零件的重要性。

课堂的幸福之处就是学生的生成碰撞出智慧的火花，让我惊喜不已。教学生涯的成长，离不开学生的成长。假设因为自己没有认真备课、没有深入了解学情，导致课堂效果一般，这该是多么难受的一件事情啊！

课堂的教学设计、教学实施都还有很多不完善的地方。每次课堂的点滴，都是值得用文字及时地记录下来的，一是记录自己每一堂课的教学效果，另外一个是可以及时更新自己的教学设想、教学实践，革新课堂的深广度。

总结：“看重无用之用的人，就像是纯净天空中自由翱翔的飞鸟，注定关不住的，他的每一根羽毛都闪烁着太阳的光辉，这样有情怀的人更着眼于未来，他会看重多元化，看重功底，看重国际视野与世界胸怀，看重厚积薄发，看重人的感受性。无用之用不在于满足现象是现象，而是重视抽象的思辨，从万事万物的表象中探寻世界的本质，许多对生活的真知灼见，都是与生活保持一定距离后的人类智慧，这就是无用之用的恒久魅力。”