建构单元教学，把握真实情境——二龙乡中心小学语文学科集中教研活动

王晓涵

为了提高我校语文学科单元整体教学能力，努力打造活力课堂，促进语文教师专业化发展。2022年9月13日，在二龙乡中心校徐建华主任的领导下二龙乡中心小学全体语文教师开展了一次关于“如何基于真实情境开展单元整体教学”语文教研活动。 徐主任指出：大单元教学打破传统的“第一课时读课文、学生字，第二课时理解课文内容、感悟作者情感”的固有观念，根据单元整体的教学设计来合理分解、安排课时，从课时目标、学习活动、评价、教师支持与教学策略四要素来确定课时的长短。课时目标、学习活动和评价都是对单元计划的分解，而教师支持与教学策略则是对教师角色和责任的明确，即不同课时的学习中，学生需要教师多大程度的支持，教师使用怎样的教学策略帮助学生达成学习目标。 王晓涵老师分享：从纵向上看1-6年级十二册教材，很多单元的目标之间具有联系性和发展性，每个单元都是完整的语文知识和能力体系中的一环，教学时只有立足当下，“思前想后”，以大整体为背景，将每一个单元进行整体设计，才能让单元内的学习内容和活动形成合力，既使得这“一环”扎扎实实，又能在学生语文素养发展路径中起到承前启后的作用。每个单元的内容编排在板块上大同小异，但认真研究起来，会发现选文阅读，口语交际习作、语文园地等，与人文主题的呼应及在落实单元语文训练要素上的具体关系等，每个单元有每个单元的特点。这就启示教师，不同特性的单元，整体教学的规划思路和课程实践是不同的。一般来说，单元整体教学的规划设计有三种常规思路，可以分为要素统领式、话题推进式和任务驱动式。 朱晓红老师分享：“列提纲”教学方法，此在低中段的阅读学习活动中都有过不同层次和目的的实践。阅读中，为了更清晰地理解文本的表达思路，或者更准确地概括文本内容，学生运用过类似列提纲的方法策略。《圆明园的毁灭》《小岛》两篇文章的阅读，都可以运用列提纲的方法帮助更加清晰地理解作者的行文思路。这样就与表达训练要素有了自然而然的联系。 仝永献校长总结：真实情境下的大单元教学要求以课程标准和语文核心素养为纲，整合语文核心观念，精选与重组学科内容，这对教师的教学思维与方式的转变、教学设计与实施能力的提升提出了变革性的挑战。也只有经历这样有深度、高质量的学习过程的学生，才能真正成为学习的主人，成为未来社会的参与者。因此，引导学生这样学习语文，是语文教师的自觉的使命。 通过本次语文学科集中教研活动，二龙乡中心小学的各位语文老师们对真实情境开展单元教学设计有了全新的理解和认识。今后将通过不断深入地教研与实践，着眼于学生发展，培养学生的学科核心素养，促进学生深度学习，打造更加高效的课堂，提升实施新课程新教材能力。