巧用生活情境融合多种学科实现学习方式变革——“双减”创新案例：走近敦煌莫高窟

茉莉花开.

缘起 　　2022年4月，教育部颁布了新修订的《义务教育课程标准》，强调：教育应遵循学生身心发展规律，优化课程内容结构，加强学科间相互关联，减负提质。 　　5月，《长江日报》的公众号发布了武大万林艺术博物馆将在6月20日至8月下旬也正值学生暑假期间举办“敦煌石窟考古特展”的消息。 　　武汉市第二十五中学特级教师林晓红认为这是一个开展“跨学科学习”的极佳契机。于是她带领七年级语文组、历史组、道法组、地理组的老师们共同商议决定：在暑假来临之前联合布置一个假期的“跨学科学习”项目——走近敦煌莫高窟。 作业一 汇编《探寻“大敦煌大历史”》图集 让我们来看看学生部分精彩的作品吧！ 设计理念1 　　确立主题搜集资料的过程就是充分利用了互联网的资源，让学生观展前先做功课，带着背景知识和探究主题去观展，就能像内行一样去看出点“门道”。如果脑袋里空空的跑去，就只能是“外行看热闹”了。 写生动详尽的解说词把艺术、历史知识和语文能力融为一体，涉及到合理安排写作顺序、生动描写、详略处理等写作能力。 完成图册要设计合适的封面，安排目录，撰写前言、后记，图文排版……这些对学生的写作和审美都是极好的锻炼。 任何学习活动有布置，就要有及时的评价和反馈。“优秀组员”重在态度评价，“优秀图册”“优秀图集”重在成果评价，过程性评价和结果性评价并重。 作业二 调查、探究、讨论文物价值及保护 设计理念2 　　针对不同的调查对象设计调查问卷，是语文综合性学习的重要知识点。就有争论的问题发表看法、阐述理由是语文口语交际的常见题型，同时也在引导学生思考文物保护法在实践中的运用，与道法学科紧密相关。在写作形式上是跟帖，实际上是在有意识的培养学生面对冲突的观点，自己独立分析判断的能力，引导学生学习做一个有理有据发表观点的文明网民，提升他们的信息素养。 　　之所以让学生关注两地气候差异，也为了引导学生思考文物保护问题。学生观展时也因此注意到了展柜中的温湿度计和干燥剂，专门拍了照放在作业中注明。如果不是地理老师布置了这项学习任务，恐怕很少有学生会去关注展柜中这些小小的细节。 作业三 阅读、感受、思考文物保护工作的意义 　　阅读《我心归处是敦煌——樊锦诗自述》（青少版），写一篇读后感。 设计理念3 　　这本书叙述了樊锦诗从接受家庭潜移默化的影响，到浸润在北大兼容并包的学术风气，从与敦煌初见，到成为它的守望者的生命足迹。书中还有陈寅恪、季羡林、饶宗颐等大师与敦煌的缘分，也有常书鸿、段文杰、宿白等几代敦煌人的身影。“青少版”删减了部分较难的专业知识，增加了一些樊锦诗青少年的故事。2020年，该书入选《教育部基础教育课程教材发展中心中小学生阅读指导目录》。学生阅读这部书的收获也会是综合、立体、跨学科的。 让我们去听一听孩子们的声音！ 设计理念4 　　历史老师认为开展此项跨学科主题学习活动对于刚学完中国古代史的七年级学生来说，是个极好的改变学习方式的机会。它不仅可以引导学生从敦煌文化出发，拉近学生与历史之间的距离，提升学生对历史的认知，发展历史思维，而且学生在探寻敦煌石窟考古特展的过程中，可以理解敦煌石窟艺术的表现形式与当时社会历史之间的关系。  道法老师觉得这个活动可以让学生在一个特定的情境中去了解文化遗产的价值和文物保护的相关法规，在生活中灵活的学习相关学科知识。 地理老师认为用任务驱动的形式引导学生自己主动探究去解决真实的问题，将生活和实践紧密结合，激发了学生学习兴趣，凸显了学生的主体地位，发展了学生的核心素养。 语文老师觉得通过这个任务群的学习，学生不仅能在校园外的生活学习情境中学语文、用语文，拓展学生的学习空间，锻炼他们的语言运用和思维能力，提升审美创造能力，而且能在感受我们博大精深的文明同时体会中华民族博采众长的文化自信。 部分优秀作品结语 　　的确，浏览学生们一本本精彩的作品集，我们深深感受到：此项跨学科主题学习活动之所以能够获得学生们的欢迎，关键是它能紧密结合生活情境和科学技术进步的新成果，加强了学科间的相互联系，体现了课程的综合性和实践性，既完成了学习任务，又减轻了学习负担，真是一举两得。