基于单元学习的综合实践——二上第一单元《长度单位》

杨柳

无论古代还是现代，无论是粗略还是精细，度量单位的制定都需要借助工具，而这一长度单位的演化史则蕴含着统一度量单位的深层原因。对于本单元来说，学生对于尺子和长度单位的认识不是空白，一年级的直尺连线，日常生活的身高测量……我们的教学起点在于引导学生的深入理解和灵活运用。基于学情，课时整合思路是按照知识的产生逻辑对教材进行改编和整合，分为长度单位演变史、认识米和厘米、认识线段和用尺子测量、身体的尺子、生活中的应用五大核心内容，讨论课，概念课，实践课，拓展课等课堂模式，为学生的自主学习、自由生长提供保障。 长度单位的演变 在古代，各个国家都有自己的小木棍，但各个地方的标准不一样，后来法国人提出把通过巴黎的地球子午线全长的四千万分之一作为一米的长度，并根据测量结果做了一根一米长的铂杆（给学生展示1米的长度，初步建立1米的空间表象），实现了1米的统一。学生发现，世界上所有的标准都是人为制定的，都是根据实际情况不断修订标准，最后使标准趋于更合理。 　　在学习了宋煜阳老师的数学工作室教研之后，觉得这一课的学习远不远不止薄薄的几面书本内容，可以做的还有很多，于是我将它们带到了咱们44课堂上。 作业一：体会统一长度单位必要性 【作业内容】和爸爸妈妈一起用身体的尺子测量自己家的卧室，体会身体的尺子的用途以及不同的人测量结果的差异性 作业二：丰富估测参照物 【作业内容】身体上的尺子同学们，你的身上也藏着好多把“尺子”呢！你能用上“米和厘米”，说说你身上尺子的长度吗！要求：（1）找一找自己身上有哪些尺子。（2）把找到的“尺子”和长度单位相关联。 【作业目的】为什么要让学生探究身上的尺子呢？学生对自己“身上的尺子”长度有所了解，不但可以随时随地进行估量，会使估测更加方便，还可以通过找“尺子”，选择恰当的长度单位描述身上“尺子”的长度这一过程，丰富学生对量感的体验，为后续的估测做铺垫，发展学生的长度观念。 作业三：检测学生画线段的技能 【作业内容】我会画线段你能用下面的这把尺子画出几种不同长度的线段（需要一次画完），请把你的线段及画法在A4纸上表示出来。 　　在学习了画线段后，鼓励孩子们尝试去自己制作尺子，看孩子们做的多棒呀！ 1厘米尺 10厘米（1分米）尺 1米尺 作业四：辨析单位的使用场景 【作业内容】辨析厘米和米的使用场景，找一找生活中有哪些事物在测量时分别用米和厘米做单位？ 作业五：指向归纳整理的作业【作业内容】我的收获学习了“长度单位”这个单元以后，你有哪些收获想与大家来分享呢？想一想，古时候的人们是怎么测量的？我们的身上也有很多尺子呢，你能来介绍一下吗？你能用学到的本领来量一量我们身边物体的长度吗？可以画一画、写一写，让大家看明白你的学习收获。【布置时机】“长度单位”单元学习之后【作业目的】单元知识的整理是对所学知识的内化与吸收。我们可以提醒学生在整理过程中，重新阅读一下数学书，让知识在头脑中过一遍，然后将重要的知识点记录下来，也可以根据新知来设计检测题，将所学知识进行应用，这就是学以致用，从而培养学生的归纳梳理能力。 　　2022版新课标新增了“量感”！长度单位是学生第一次接触度量单位。虽然学生在日常生活总对长度有所理解，对生活中的长度有着较为丰富的认知，但缺乏对“长度是物体一条边线的长短”这样的理想认识，同时也缺少对“厘米”和“米”的接触，量感薄弱。量感包含测的单位和量的多少，是对长度单位和物体长度的综合感知。学生量感薄弱主要体现在两个方面：一是对物体长度的估测缺乏标准量和估测的策略，二是对长度单位选择模糊，尤其是线上中的物体缩小到书本后大小差不多，他们一下子难以还原，联系实际生活去做出判断。基于二年级属于低段，不布置书面性作业，笔者设计了整个单元的课时作业和单元综合性作业，重在让学生在不断观察、操作、交流、实践中建立相关概念，培养初步的量感。