新学期新征程——莒南二小道法教师积极参与云教研

小花

9月9日晚，莒南二小全体道德与法治教师齐聚线上，共同参加了道德与法治教材培训，认真听取了方峥嵘老师作的关于《构建小学道德与法治课堂的有我之境》的报告。

方老师从三个方面阐述了如何构建小学道德与法治课堂的有我之境。

一、有我之境的意义追寻

回望当下 《道德与法治》 课堂，课堂情境中学 生主体“我”的缺失常出现在两种样态中:一种是 教师自说自话，向学生告知知识、强制行为，学生 不愿融入学习活动，成为被动接受的容器;另一种 是课堂气氛活跃，教学流程顺当，看似学生的主体 性得到了激发，实则整个过程都是学生按照教师的 期待参加活动。学生只是学习的旁观者，缺乏真实 的情感体验，很难唤醒内在的自觉。两种样态的课 堂教会了学生说很多“正确的话”，但那不一定是 他们的“真心话”，所以学生也就难以达成道德学 习的知情意行的统一。

二、课堂的有我之境

方老师指出，学生道德素养的发展是其内心的需要，道德学 习过程就是对学生内在自觉的唤醒。朱晓蔓教授指 出，道德教育应当关注学生作为主体的道德生活实 践，学生不仅是道德教育的主体，同时也是自我发 展的主体。因此，在小学《道德与法治》的课堂 中，学生不应是学习情境的旁观者，不应是学习事 件的评判者，不应是道德知识的重复者，而应是道 德学习的主体。学习情境中“我”是主角，学习事 件中“我”是当事人，“我”在课堂里看见了自己 的生活，明晰了自己的需要，解决了自己的问题， 从而唤醒内在的自觉，实现道德素养的自我构建。 这就是小学 《道德与法治》 课堂的“有我之境”。

三、有我之境的建构

道德学习 的“有我之境”需要让儿童从课堂学习情境中看 见自己，唤醒内在自觉。在小学《道德与法治》教 学实践中，方老师认为可探求道德学习的“有我之境”应努力达成“课堂学习的起点中有我，真实的矛盾冲突中有我，深刻的体验生成中有我，问题解决的过程中有我”的水平。

此次学习为莒南二小全体道法教师打开了课堂教学的新思路，指明了新方向，相信在大家的共同努力下，在追求道法课堂教学“ 有我之境”的过程中，学生会有更大的收获与成长。