《成功智力》阅读心得

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头巨大，凶残，的灰熊向孩子扑来时，成绩优异的孩子准确算出在17.3秒后灰熊将追上他，大惊失色，慌了神。成绩一般的男孩却镇定自若地脱去旅行鞋换上跑鞋，为什么平时成绩差异的孩子，在面对如此情景时，会出现截然相反的结果呢？教育与发展之间的关系可谓的充满奥秘的，《成功智力》种对“成功智力”这一说法进行了深入的讨论与探究，联系当下的所探讨的核心素养的概念，受益匪浅。 从某种意义上来说，对学生的素质教育其本身也是开发其“成功智力”，从而使每个学生“成功智力”的种芽跃出土面，茁壮成长，开出灿烂的“智力”之花，结出丰硕的“智力”之果。学校应把学生成功智力的开发作为重要教育任务，从而增强学生可持续发展的能力，获得真正的终身发展，使学生终身受益。正确评价学习成功状况，夯实智力开发的基础。此时，片面地把他们评价为“智力低下”是不合理的。斯腾伯格的“成功智力理论”指出，没有人百事皆通，为我们全面评价学生的学习成功状况提供了很有效的理论依据和操作办法。其次，教育已经不仅仅是培养个人优秀品质和能力的手段，更要为未来创新驱动的职业做好准备，为一些尚未诞生的职业准备，教育人最核心的品质和能力，使人才有为社会服务的雄心抱负和促进国家，社会发展的能力，有了“智慧”的人才能创造出更“智能”的社会，因此，从社会发展的角度来看，核心素养的提出也是具有重大时代意义的。联想到当下的核心素养概念贯彻的教育背景，核心素养的提出正是与“成功智力”相关的重要概念。提出的缘由也正是同样为了学生的内在发展。由于时代的变迁，各种职业变迁迅速，多种职业逐渐智能化，大环境下，人们面对多重困难和挑战，新时代下的信息大批涌流，人们必须具备足够的能力去明辨是非，筛选出有利信息，以免信息过载造成自我迷失。且对其个体而言，实现个体的自由和价值，在很大程度就要考虑到个体优秀品质和能力发展的程度，从对人的发展起到主导作用的教育角度来看，就必须将具有广泛迁移性的核心素养考虑在内，并将其作为教育的指标之一，这样人们才能以自身具有的核心品质和能力来实现各方面的挑战，“双基”到“核心素养”，从“教书”到“育人”。培养全面发展的人，班主任在日常管理时，不能一味地只关注学生的基本知识和基本技能的培养，而要渗透核心素养的教育，让学生用心感受，什么样的品格与本领是青少年在现在和未来生活中所应该且要求具备的，而且，这种教育不是班主任和教师在课程中以知识的形式强硬灌输给学生的，而是在日常生活中自我感受到的。 保罗·朗格朗提出终身教育的概念，指人一生从出生到死亡所接受的各个阶段，各个方面的教育，只有这样的教育，才使家庭与学校，学校与社会紧扣在一起，不会割离，这样，学生在走出校园之后，可以完全具备能够生存，适应社会发展的本领和品质，而这一概念就要求在学校中，作为学生的管理者，不能只看重课堂上的知识的传授，而要贯彻人的全面精神，在外界多重信息冲刷学生大脑的时候，为学生筛选出有利其发展的信息，即具有广泛迁移性的核心素养，并在潜移默化中转化成方便学生理解的方式，使学生感受到核心素养的内涵并具备核心素养，形成健全的人格，成为全面发展的优秀的人才。 以培养学生的核心素养，多元智力，成功智力为目标和导向，团结教师集体和学生集体，发挥新时代背景下教育的育人功能，培养学生真正的学会学习的能力与品质，造就新一代的信新人。