<p class="ql-block"> 当2022版新课程标准发下来后，急切的去了解研读新的内容，因为我认为课程标准为教师的教和学生的学指引了方向。要是不尽快解读新课标，那么今后自己的教学有可能会出现错误。但是因为学识浅薄有很多地方不能理解。所以特别感谢这次由赤峰市教育局携手真爱梦想邀请课程方案修订组组长崔允漷教授解读《义务教育课程方案（2022年版）》，这确实是给我的最好的教师节礼物。</p><p class="ql-block"> 崔教授首先指明了义务教育育什么人？为谁培养人？要把立德树人根本任务落实到底。把培养目标喻为想得到的美丽，把课程标准喻为看得见的风景，把教学目标喻为走得到的景点。让我明确了新课标的新目标也就是素养导向的“目标一族”。</p><p class="ql-block"> 崔教授说老师的工作要评价，那么学业质量的意义就很重要，他用人品、酒品、酒量来解读核心素养、课程目标、学业质量，内容要求。没有听崔教授解读时，我对学业质量的理解就是分数，就是具体知识点的掌握多少，听完崔教授的讲解后才知道学业质量是阶段性学习后成就表现。它对核心素养和课程目标的实现起决定性作用。但是内容要求确不能推论核心素养和课程目标。例如：我所教授的一年级美术学科的学业质量描述有8项，其中包括审美感知2项，文化理解2项，艺术实践与创意实践4项。这个学段的学业质量描述而不是一张画或者几个知识点的考核。这8项内容充分体现了第一学段孩子学习后的成就表现，也就是综合性表现。</p><p class="ql-block"> 在课程内容这块崔教授提出了不要把教材内容当成课程内容。教材内容是教科书上的内容，课程内容是与目标相匹配的。还提出有结构的学习经验包括为何学，学什么，怎样学，学到什么程度。</p><p class="ql-block"> 我对崔教授在解读新教学中的“大单元”感触颇深，做为一名一线美术教师，我很早就意识到了现在的美术课程设置缺少课题式、单元式，美术大课的这样的设置。我们现在的美术教材不能满足学生的美术探究式学习和单元式课题学习，不能长时间带领学生进行一个深入探究式学习课程。总在40分钟找孩子要作品，这样就影响学生对美术的探究热情。同时也加大了学生学习美术的难度。并且还是停留在给学生灌输美术知识的层面，还没有转变为让学生自己去发现去探索，教师来协助学生解决问题，帮助他们获得他们想要学到的知识的层面。</p><p class="ql-block"> 崔教授还讲解了落实因材施教就是回归“异学习”。2035年的教育目标就是从“面向人人”走向“适合人人”。不同的人要有不同的学习，40人一个班有40种学习，我们只关注到“差”而没有关注要“异”。其实存在“差生”是我们没有处理好“异学习”，同一课标、教材、教师、班级如何实现“异”的学习？这个问题是我在今后的教学中一直要研究的问题。</p><p class="ql-block"> 崔教授还提出改进纸笔考试，重建试题属性，他举例说“例如解决一个问题，可能会有三种解答方式，考的是不同层次的学生素养”。</p><p class="ql-block"> 最后崔教授讲解了强化学科实践，他说学科实践就是“学习像专家一样思考与行动”，学科实践就是指教学情境中运用某学科的概念，理想与工具整合心理过程与操控技能解决真实情境中问题的一套典型做法。如语文实践、数学实践等，从育人的高度看学科知识需要用学科的方法去学习，才能发现学科的观念，思维与价值。</p><p class="ql-block"> 在崔教授的1个多小时的解读里，我收获了很多新的观念，能对今后的授课起到指引作用。但是也因为自身的学识有限，有很多的地方也没能很好的理解，期待再次聆听崔教授的讲座</p>