（单元导语） （学习提示） <div> 经过与学生半年相处，对学生的学习情况进行摸排了解，在把握学情的基础上，根据课文“百家争鸣”的人文主题、单元导语、课后学习提示以及单元研习任务，创设情境，组织课堂活动以此培养学生兴趣，营造氛围。</div><div> 在教学过程中，教法灵活，学生活动多样，涉及绘图、表演、读写等，最大限度激发学生的学习热情和兴趣。</div><div> 在介绍孔子人物方面，以组为单位，让学生动起笔来，课前预习绘制孔子生平思维导图，并在课堂上进行展示讲解。</div> 在文章讲解方面，同样以组为单位，首先本组成员集体朗诵章节，一同学讲解重点字词，一同学书写重点字词，一同学讲解章节主题，最后创设小剧情进行表演。 这一组同学，在表演“朝闻道，夕死可矣”这句内容时，同学们拿研究一数学题目为例，经过一天的苦思冥想后，终于破解难题，凌晨带着甜蜜的笑容睡去。强调一种获得感，满足感。<div> 这一句，我们其实可以这样理解，一个人“闻道”后，也许死而无憾，也许死不瞑目（世道变坏，世道混乱，懂得道却无能为力）。</div> 这一组同学，在表演“君子喻于义，小人喻于利”这句内容时，一人在路上不小心掉了两百块钱，有两个人看到了，一人捡了一百还给了失主，另外一个捡到钱就跑了。<div> 君子重义轻利，小人重利轻义。</div> 这一组同学在表演“见贤思齐焉，见不贤而内自省也”这句内容时，一位同学端端正正坐在桌子边认真学习，另一同学也跟着好好学习。接着一位同学把腿放在课桌上，吊儿郎当的，一位同学看到后，提醒他并且告诉大家，我们要反省自己，哪些事情能做，哪些事情不能做。 这一组同学在表演“朝闻道，夕死可矣”这句内容时，一人在努力求“道”，一人扮演乱世坏人滥杀无辜，求“道”之人在被刺杀之前还在感悟“道”，请求杀手等一等，最后得“道”后，被杀死。（质疑这段表演） 这一组同学在表演“君子喻于义，小人喻于利”这句内容时，一人重金买凶杀一位具有仁德的人，一人义正辞严第拒绝了，一人拿钱办事。两者区别可见一斑。 很多组在创设情境的时候，是很茫然的，并不知道用什么故事来表达这一章的主旨含义。我想，选取适合的章节让学生发挥想象，编排故事，一是可以节省时间，二是有的放矢。<div> 可喜的是全名参与，每一个学生都有展示的机会，每一个学生也做到了参与。那些平时不爱说话，不善表达的学生，都融入到各自小组，一起完成了教师布置的任务。</div> 贯彻学用结合、学以致用的原则，采取小组合作，生生互助，使学生都能参与其中。在课堂上注重创设情景教学，在情境中让学生传授语言知识，让学生更加容易理解大意。在情境中进行对话交际活动，提升学生逻辑思维能力和口语表达能力。丰富的教学活动体现了以学为主体、教师为主导的新课程理念。 <h3 style="text-align: center">（电影《孔子》）</h3> <h3 style="text-align: center">（典籍里的中国）</h3> <h3 style="text-align: center">（典籍里的中国——杏坛）</h3> 在新教材教学中，更新教育理念，探索从“教”的课堂转向“学”的课堂，落实学科核心素养，强调以学为本，促进教师专业发展。潜心研究教材，深入分析学情，对学生学习情况取其长补其短，积极解决教学过程中学生遇到的困惑，打开思路，实现同伴互助。