提纲挈领，保驾护航——记莒南县语文单元集体备课

文疃岭前联小艾龙飞

为进一步提高教师的教学能力，培养学生的创新精神和实践能力，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，全面提高学生的语文素养，莒南县教体局组织了单元备课活动，疫情影响了我们的见面，但是不能影响我们的学习。 第一单元的关键词是双线组元，双线组织单元，加强单元整合。教科书围绕“人文主题”和“语文要素”双线组织单元。 解读老师还为我们讲解了各个年级阶段的语文要素之间的联系。比如默读，二年级开始学习默读，三年级尽量做到不指读，能带着问题默读，有了前面年级的基础和铺垫，后续年级就能提高默读的速度。 三位一体是本单元的另一个关键词，从本册开始教科书开始安排略读课文，形成“精读”“略读”“课外阅读”三位一体的阅读体系。三种阅读方式各自承担不同的功能，通过这样的设计，使得课外阅读与课内阅读有机整合，共同促进学生阅读能力的提升。 本册教材的五个显著特点:1.加强单元整合，落实课程目标。2.加强方法指导，促进素养提升。3.加强语言实践，强调积累运用。4.安排特殊单元，实现特殊功能。5.重视交际表达，听说读写并重。 第二单元以“金秋时节”为主题，编排了《山行》《赠刘景文》《夜书所见》三首古诗和《铺满金色巴掌的水泥道》《秋天的雨》《听听，秋的声音》三篇课文，从不同角度展现了秋天别样的景色。 本单元的语文要素是“运用多种方法理解难懂的词语”。针对不同的课文类型，选择了合适的方法，《古诗三首》侧重借助注释理解古诗中难懂的词语，《铺满金色巴掌的水泥道》侧重引导学生运用联系上下文、结合生活实际的方法理解词语，《秋天的雨》以“五彩缤纷”为例，引导学生用不同的方法理解词语的意思。 本单元课文用儿童的视角观察生活，发现平常生活之美。 第三单元是童话的世界，本单元选编了不同作家、不同风格的四篇中外童话，这些童话充满了丰富而奇特的想象，引人入胜，又发人深思。 本单元的学习旨在引导学生进一步体会童话丰富而奇特的想象，帮助学生建立对童话这种文学体裁的初步认识。 第四单元是阅读策略单元，是本套教材首次以阅读策略为主线组织单元内容。旨在引导学生学习并掌握基本的阅读策略，形成并运用阅读策略的意识，形成积极的阅读者。 本单元是围绕预测这一阅读策略进行编排的。 围绕预测这一阅读策略，本单元对预测的学习作了有层次、有梯度的安排。 第五单元是本套教材中第一次出现的习作单元，本单元的主题为“留心观察”，学生留心观察，目的是积累生活素材，有内容可写，从而不断提高习作能力。 老师为我们整理了全套教材的习作序列，从三年级的观察、想象，到四年级的把事情写清楚，按顺序写景物等，再到六年级的围绕中心意思写，表达真情实感，教材为我们规划好了习作学习方法，为习作学习铺好了循序渐进的道路。 第六单元围绕“祖国山河”这一主题编排了四篇课文:有描写山水美景的古诗，有表现海疆风景优美、物产丰富的《富饶的西沙群岛》，有描绘南国美丽风光的《海滨小城》，还有展现北国四季迷人景色的《美丽的小兴安岭》，本单元课文旨在让学生领略祖国各地美丽的风光，激发学生热爱祖国大好河山的思想感情。 本单元习作要求是“习作的时候，围绕着一个意思写”，是“借助关键语句理解一段话的意思”这一阅读方法在习作中的运用，形成了“由读到写”的学习路径。 第七单元的语文要素是“感受课文生动的语言，积累喜欢的语句”。课后题从多个角度帮助学生体会生动的语言。语文园地中的“交流平台”引导学生梳理总结摘抄的基本方法，主动积累生动的语句。 《父亲、树林和鸟》，当父亲观察到“林子里有不少鸟”时，“我”却“茫茫然”，并没有发现一只鸟；当父亲闻到鸟味时，“我”却只闻到浓浓的草木气息。“我”的茫然不知与父亲的了如指掌构成了鲜明的对比，衬托出父亲对鸟的了解与喜爱。 第八单元以“美好品质”为主题，编排了《司马光》《灰雀》《手术就是阵地》《一个粗瓷大碗》四篇课文。课文中的人既有成年人也有儿童，既有故代的史学家也有近现代的革命家，他们身上都有美好的品质可以让儿童去学习。 本单元对默读提出了进一步的要求，即带着问题默读，一边读一边思考，二年级开始学生已经开始接触默读，并且尝试了不出声不指读，本单元要继续重视培养学生带着问题默读的习惯，帮助学生提高默读的效率，从而能更好的理解课文内容。 本次单元备课真正起到了提纲挈领的作用，相信在本次单元备课的引导下，我们一定能够摸透每个单元的重难点，正确把握每个单元的习作要求，从字词句到段篇，真正提高学生的语文素养。